LO MELÓDICO ESTÁ EN TODAS PARTES Y HACIA TODAS PARTES VA

 

 

Profesora Titular del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, Paula Sánchez reconoce la desatención que ha sufrido la enseñanza del arte en nuestro país.

 

Texto y foto:
LÁZARO JORGE CARRASCO,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

Paula Sánchez Ortega gusta de citar a Martí cuando dijo: «La música palpita continuamente en el espacio». Ella es la primera Doctora en Educación Musical con que cuenta Cuba, y asegura que lo melódico está en todas partes y hacia todas partes va.

Es una educadora consagrada al rescate de la identidad artística cubana «casi perdida a lo largo de los años», al decir de ella, y  sus trabajos de tesis han contribuido a enriquecer la cultura y la sensibilidad de nuestro pueblo.

Cuando converso con Paula, siento al oído la dulce voz de una mujer que ha consagrado la mayor parte de su vida al ejercicio de la docencia, la voz de alguien que sabe hallar en su profesión la virtud y conoce que la educación y la cultura son la base del progreso y la felicidad de los pueblos.

Por su integral preparación, la seleccionaron para dirigir e impartir la maestría Música, Educación y Sociedad, única de su tipo en todo el país. Ella es profesora titular de Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.

-¿Por qué en los pedagógicos cubanos

se ha hecho solo una maestría en Arte?

Fundamentalmente, porque hay muy pocos doctores en esta área, solo tres en toda Cuba. El proyecto de la maestría, dedicado a todas las personas que creen en la música como vía para el mejoramiento humano, existía desde 1998, pero en ese entonces el techo científico era bastante escaso para enfrentar un reto de tal envergadura.

Según la doctora Sánchez, la razón de ser de este post-grado radica en la superación de los profesionales y no profesionales interesados en el tema de la música, en cualquier contexto y segmento de la sociedad.

Asimismo, «constituye una respuesta al cierre de la carrera de Educación Musical, la cual se impartió desde 1985 hasta 2008. En ese año se decidió sustituirla por el proyecto de los Instructores de Arte».

-¿Qué valor le concede a la maestría?

La importancia de este post-grado es mayúscula, pues se propone dotar a los alumnos de una cultura científica que les permita diseñar proyectos de investigación y docencia en el área pedagógica.

-Desde su posición de profesora de Música,

¿cree que la instrucción artística en

Cuba tiene el nivel que merece? 

Ni lo posee, ni lo ha poseído nunca. Yo resumo la historia de la  enseñanza del arte en planes que se ponen y se quitan. No ha tenido una línea coherente de mantención, es lamentable. Si analizamos este fenómeno desde el punto de vista de las leyes de la dialéctica, vemos que la espiral no va en ascenso, sino en decadencia.

Algunos pasos se dieron en falso, por ejemplo, cuando se creó la carrera de Instructores de Arte, se desconocieron por completo las de Educación Musical y Plástica, y los aportes hechos por las instituciones especializadas a esos campos del saber.

Es necesario enmendar las fallas de alguna forma, pues el instructor no solo tiene el compromiso de formar especialistas. Él tiene en sus manos la educación artística del ciudadano común, quien será el público del profesional.

-¿De qué forma se pueden

enmendar los errores?

Según mi juicio, ninguna asignatura debe priorizarse más que otra, pues además de Español, Matemática e Historia, el ciudadano debe tener una formación artística. De otra forma no existe preparación integral alguna, y las personas se vuelven insensibles. Si el arte no se toma en serio, los resultados son desastrosos y las personas pierden, incluso, su identidad.

Convencida de que el objetivo más noble que puede ocupar al hombre es ilustrar a sus semejantes, la profesora Paula integró las filas de la Campaña de Alfabetización Conrado Benítez con solo 12 años de edad.

-Era muy joven entonces pero,

¿recuerda algo en especial de la etapa?

Sí. Rememoro la multitud de personas mayores que yo, sin saber leer ni escribir y, sin lugar a dudas, la cantidad de dinero invertido por el gobierno cubano en la Campaña. Nadie calcula el costo de cada farol, de cada grano de comida, de cada libreta, para lograr un pueblo alfabetizado.

-La palabra educar, ¿qué

significa para Paula Sánchez?

Es un proceso de intercambio de valores y conocimientos que requiere transmitirlos de forma bidireccional. Es decir, el alumno debe aprender del maestro, pero si este no se cultiva mediante sus estudiantes, no hay una educación auténtica.

-¿Y puede cualquiera instruir? 

A mi juicio, todos estamos potencialmente aptos para hacerlo. El hombre primitivo ya aprendía de sus compañeros por medio de la imitación. Ahora bien, se necesita tener calma, paciencia, escuchar siempre a los demás y no creerse el centro del universo.

-La Editorial Pueblo y Educación publicó

varios libros suyos sobre música y

pedagogía musical. ¿Qué

propósito se trazó al escribirlos?

El primero, Canto, se editó en 1982 con el objetivo de  garantizar un texto de estudio a las educadoras de los círculos infantiles. Diez años más tarde, escribí Algunas consideraciones sobre la Educación Musical en Cuba, para analizar y criticar el desarrollo de esta manifestación artística, desde la época prerrevolucionaria hasta 1989. 

Educación Musical y Expresión Corporal  surgió en el 2000 con un mayor nivel de madurez, y constituye un llamado de emergencia a quienes educan con la música en nuestro país. En el 2003 se publicó Educación Musical, un libro de texto para estudiantes de secundaria básica, que se propone el rescate de la identidad  artística, casi perdida  a lo largo de más de 35 años.
     
El trabajo de tesis que permitió obtener el título de doctora, en 1998, a la apasionada de la didáctica del arte con la cual dialogo, logró una definición de los principios esenciales de este tipo de enseñanza, y «contribuyó a la sistematización desde el punto de vista teórico, gran dificultad de nuestra enseñanza artística».

En ellos, la autora consiguió una definición de los principios fundamentales de la educación en el arte. Además, Sánchez aseveró que: «Alejo Carpentier escribió el libro La música en Cuba sobre esta manifestación, pero no había en las escuelas del país ningún material  dedicado al personal que debía impartirla».

Antes de ingresar al Varona, la profesora Paula fue asesora de Música en el Ministerio de Educación, pero su historia en el mundo de la enseñanza no comienza ahí: «Mis inicios fueron en la escuela Amadeo Roldán, donde me seleccionaron como alumna ayudante para impartir clases de Apreciación Musical. Luego trabajé en la Escuela de Formación de Educadores  en los Círculos Infantiles.

«En 1983 se crearon los programas destinados a las carreras de Educación Musical y Educación Plástica. En ese momento, comencé a combinar el trabajo en las escuelas de Arte con el de los centros pedagógicos y, en 1992, me integré al Pedagógico en calidad de Profesora Adjunta. El Instituto es fundamental en mi vida, porque significa volver a la base, a los inicios. También constituye una escuela de constante aprendizaje».

En el currículo de Paula  figura, también, su labor como asesora de clases televisadas y la participación en la fundación del Canal Educativo: «Es lo mejor que me  ha sucedido en los últimos años. Me permite desarrollar la imaginación, transformar, crear. El uso de la televisión, como apoyo para enseñar, es una de las grandes ventajas de nuestro sistema de educación».

Por su elevada preparación profesional y los aportes a la investigación en el campo de la música, recibió durante 16 cursos escolares consecutivos la categoría de excelente en su labor, y visitó Hungría, Brasil, Bolivia, México y otros países, en calidad de experta, para compartir experiencias con otros profesionales e impartir cursos de post-grado.

-Si comparase el sistema educacional

cubano con el de otros países

visitados por usted, ¿qué diría?

Partiendo de las diferencias de los propios sistemas y de las sociedades, no es válida una comparación de ese tipo. La enseñanza en Cuba es gratuita para todos y tiene un carácter masivo. Aunque esa masividad atenta muchas veces contra la calidad, el nivel de enseñanza es elevado.

Los cubanos somos muy exigentes y críticos. Por eso mejoramos. En otros países hay conformismo, elitismo. El saber se pone en manos de los poderosos, y eso aquí no sucede.

La doctora Sánchez, una de las personalidades más destacadas de la pedagogía musical cubana, sabe a ciencia cierta  qué es educar. Conoce que el oficio del maestro enseña a templar el alma para enfrentar las dificultades, y que la educación es el vestido de gala para asistir a la fiesta de la vida.

Ella no enseña a sus alumnos lo que deben pensar, les enseña cómo pensar. Les enseña que la perseverancia y la determinación son las únicas omnipotentes y que el esfuerzo de hoy será la sabiduría de mañana.

«¿A las nuevas generaciones?: lean, estudien, investiguen, manténganse constantemente activos y no se conformen con nada. Recuerden que siempre es posible dar más de sí».

Esta entrevista forma parte del libro en preparación Rostros del Varona, escrito como examen final del género por alumnos de Periodismo de la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana, a propósito del aniversario 45 de la casa de altos estudios pedagógicos.

Ficha Técnica:

Objetivo central: Resaltar la labor de la doctora Paula Sánchez Ortega en la educación artística cubana y sus aportes a la didáctica del arte en nuestro país.        

Objetivos colaterales: Mostrar cómo ha sido discriminada la enseñanza artística en Cuba. Demostrar que la didáctica del arte también es importante en la formación del ciudadano. Indagar en la importancia de la maestría Música, Educación y Sociedad, dirigida por Paula Sánchez.

Tipo de entrevista:
Por sus participantes: Individual.
Por su forma: Mixta.
Por su contenido: De personalidad.
Por el canal por el que se obtuvo: Vía directa.

Tipo de título: De cita indirecta.
Tipo de entrada: De presentación del entrevistado.
Tipo de cuerpo: Mixto.
Tipo de preguntas: 1: directa. 2: abierta. 3: directa. 4: abierta. 5: abierta. 6: abierta. 7: directa. 8: abierta. 9: abierta.
Tipo de conclusión: De opinión del entrevistado.

EL SENTIDO DE MI VIDA

Alejandro de Armas, un cubano que a pesar de los contratiempos, se sabe sobreponer y dedicar a lo que le apasiona: la radio afición.

Texto y foto:
JHONAH DÍAZ GONZÁLEZ,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

Quien transite por la calle Mercaderes del Centro Histórico de La Habana Vieja, no pensaría que el llamativo mural con ilustres figuras de la historia cubana fuese pintado, entre otras personas, por alguien, como dice el refrán, con algo de músico, poeta y loco.

A sus 45 años de edad, Alejandro de Armas Menéndez ha transitado desde los caminos del arte hasta los de la radio afición, pasando, incluso, por los difíciles senderos de la vida militar: tres etapas de su historia que hacen de él un hombre singular.

Graduado de Artes Plásticas en el Instituto Superior de Arte (ISA) en 1992, Alejandro supo encontrar, en un inicio, lo que más le apasionaba: “Cuando era chiquito me gustaba pintar. En la escuela los profesores daban las clases y yo, generalmente, hacía dibujitos. Luego seguí practicando hasta que pude entrar en la Escuela Nacional de Artes (ENA).

“Para ser un artista profesional hay que tener talento, pero la escuela es muy importante; la ENA y el ISA son de incalculable ayuda en todos los sentidos. En la actualidad, el dibujo me ayuda a entender las cosas. Es como respirar, lo básico en la vida.”

Alejandro tiene siete exposiciones personales y varias colectivas. También ha presentado en dos ocasiones su trabajo como tallador de madera en el Museo de la Revolución.

Después de graduarse y obedeciendo, tal vez, a los caprichos de su padre, laboró en otros lugares, pero nunca dejó de pintar: “Yo procedo de una familia de militares y en aquel momento todos pensaban que el arte era para los débiles y los gays. Ese fue el motivo por el cual ingresé al Ministerio del Interior. Allí estuve en el departamento de Seguridad Personal”.

Entonces vino el accidente. En noviembre de 1993, Alejandro y tres compañeros más regresaban a La Habana tras cumplir una misión en Ciego de Ávila, cuando el auto en que viajaban se volcó. Dos de los hombres murieron, otro tiene actualmente placas de platino insertadas en el cráneo. Él, tras 17 operaciones, perdió ambas piernas.  

Pasada la tragedia, siguieron años de fuerte meditación: “Me preguntaba muchas veces qué había sido mi pasado y cómo podía ser el futuro. Traté de encontrar el camino para volver a ser feliz y comprendí que la incapacidad física limita, pero no dificulta vivir a plenitud”.

Luego se incorporó a la Asociación Cubana de Limitados Físicos Motores: “Allí se enteraron de que yo era pintor y empezaron a pedirme trabajos para ambientar centros de la organización”.

La última exposición personal de Alejandro fue en 1996, en San José de las Lajas, y se llamó El sentido de mi vida. Esta, según él,  ha sido la más importante porque pudo expresar todos sus sentimientos.

Después, solo ha participado en muestras colectivas. El trabajo más relevante, desde entonces, es el Mural Histórico-Cultural de la calle Mercaderes, realizado, junto a un equipo, para la Oficina del Historiador de la Ciudad.

“Necesitamos mucho tiempo de estudio sobre el tema. El proyecto gira en torno al primer liceo fundado en La Habana y tardamos dos años en concluirlo. Se representa el período de 1844-1855 y aparecen personalidades de la cultura, la  ciencia, y la política cubana de aquella época como Carlos Manuel de Céspedes e Ignacio Agramonte. Se hizo con un revestimiento constructivo, material que hasta ese momento no se había utilizado en obras de artes. “

Su nueva condición de minusválido lo hizo interesarse en cosas que, hasta ese momento, desconocía: “Así llegué a la radio afición. Ha sido útil para demostrarme que no soy diferente a nada ni a nadie y algo muy importante: me brinda las fuerzas necesarias para vivir”.

-¿Cómo descubre este nuevo camino?

En el año 2006 conocí a un grupo de personas que eran radioaficionados y desde el primer momento me enamoró la idea. Luego el interés creció hasta que pasé por la Federación y matriculé en un curso de dos meses.

-¿Cuáles son los conocimientos

básicos para esta afición?

El radioaficionado debe saber de electricidad, electrónica básica y lo relativo a las comunicaciones. En el curso nos dan un manual donde se incluyen todas las habilidades a dominar.

-¿Qué funciones desempeñan

los radioaficionados en Cuba?

Primero, comunicar, defender  la patria. Cumplimos una función social y nos debemos al pueblo. Es por eso que en tiempos de ciclones o emergencias estamos siempre alertas. Cuando se corta la electricidad y las señales de radio, somos el principal medio de comunicación. Además, cubrimos eventos de significativa importancia como las elecciones en nuestro país, las carreras Terry Fox y Marabana.

-¿Qué cualidades deben reunir

aquellos que se vinculan

a la radio afición?

Hay que ser revolucionario. Aún cuando no es un trabajo profesional, se deben cumplir las leyes de la Federación de Radioaficionados de Cuba. Por ello la honestidad es una de nuestras premisas. La solidaridad, el respeto y la cortesía son otros valores intrínsecos.

-La dedicación parece ser una palabra clave.

¿Pasa mucho tiempo frente a la radio?

Estoy sentado frente a mi equipo alrededor de 18 horas al día. A veces  paso mucho tiempo sin hablar, pero siempre estoy al escucha por si dan informaciones o algún radioaficionado de provincia visita la capital  y necesita ayuda. Cosas así surgen de imprevisto y yo, desde mi casa, tal vez puedo ofrecer la solución.

-En el año 2007 lo designan Presidente

de los radioaficionados en el

municipio Plaza de la Revolución...

Eso fue en el mes de julio. Siempre me había dado a conocer por mi trabajo y participaba de forma destacada en todas las actividades, sobre todo en las redes de emergencias a pesar de mi discapacidad.   Fue así como mis compañeros me eligieron presidente municipal por unanimidad. En enero de este año fui reelecto.

También soy responsable de la red de emergencias para casos de catástrofe y delegado al congreso nacional de nuestra organización que se celebrará en octubre de este año en Camagüey.

-Si le diesen a elegir lo mejor de

su vida, ¿por qué se inclinaría?

Ha sido descubrir la radio afición. Soy un hombre al que le gusta relacionarse con otras personas y esto me lo ha permitido. Aunque no hable por el equipo, siempre me siento acompañado al escuchar a los demás. Esa fuerza que por tanto tiempo busqué, en este “hobby” la he encontrado.

-¿Y si hablamos de futuro?

Continuar como dirigente en este nuevo mundo. Seguir con mi vida, sintiéndome feliz. Hacer las cosas bien. Ayudar a quien necesite apoyo y convertirme en el Alejandro que siempre he querido ser.

FICHA TÉCNICA:

Objetivo central: Hacer un relato de personalidad de Alejandro de Armas: discapacitado que incursiona en la radio afición.

Objetivos colaterales: Conocer sobre su obra artística. Investigar su labor como radioaficionado.

Tipo de entrevista:
Por sus participantes: Individual.
Por su forma: Mixta.
Por su contenido: De personalidad.
Por el canal en que se obtuvo: Encuentro directo.

Tipo de título: Genérico.
Tipo de entrada: De presentación.
Tipo de cuerpo: Mixto.
Tipo de preguntas: 1-abierta; 2-abierta, informativa; 3-abierta, informativa; 4-abierta, informativa; 5-abierta, directa; 6-abierta; 7-abierta, directa; 8-abierta.
Tipo de conclusiones: De opinión del entrevistado.

Fuentes consultadas: Alejandro de Armas Menéndez (el entrevistado). Directa, no documental.

 

AMÉRICA LATINA EN UN TEATRO

Con un debate sobre la militarización en el contiene, comenzaron los días dedicados al Grito de los Excluidos.

SUSANA GÓMEZ BUGALLO,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

Los excluidos de América Latina gritan: “Por trabajo, justicia y vida”. El Teatro Sanguily de la Facultad de Filosofía e Historia en la Universidad de La Habana acogió el primer conversatorio de la jornada anual que reúne a personas de diferentes países y procedencia social para expresar su descontento con la situación del continente latinoamericano.

El tema central de la conferencia, coincidente con el del evento este año, es la oposición a la militarización en América Latina y la solidaridad con los pueblos hondureños y colombianos.

Los panelistas invitados fueron la doctora Ileana Capote, profesora titular del Instituto Superior de Relaciones Internacionales; Pavel Alemán, investigador del Centro de Estudios de América, y la estudiante hondureña Estefanía Aguilar.

Después de un panorama ofrecido por los especialistas sobre la situación actual de Honduras a 103 días del golpe de estado y los pronósticos de las bases militares que se pretenden instalar en Colombia, la estudiante de Tegucigalpa comentó las manifestaciones vividas luego de su llega al país.

El Movimiento Social conocido como Grito de los Excluidos, presente en más de 23 países y creado 13 años atrás en Brasil, extendió su trascendencia a Cuba en el 2004, como iniciativa del Centro Martin Luther King, expresó Tamara Roselló, investigadora de la institución.

El periodo de intercambio culminará el 12 de octubre (2009) con la presentación de la Agenda Latinoamérica “Salvémonos con la tierra”, que iniciará cinco días de lucha por la conciencia ecológico-política en el planeta.

FICHA TÉCNICA:

Tipo de Título: Llamativo.
Tipo de Lead: Sumario de Quién.
Tipo de Cuerpo: Lead + Pirámide Normal + Dato Adicional.
Fuentes: Directa, No Documental.
Valores Noticias: Actualidad. Proximidad o cercanía. Interés colectivo
Noticia: Pesada, Dura, Previsible.

 

ILUMINANDO EL PASADO

El Taller de Lámparas de Estilo asume el reto de restaurar todas las luminarias de los museos de La Habana.

SAIMI REYES CARMONA,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

El Conde de Ricla, quien fuera Capitán General de la Isla de Cuba de 1763 a 1765, volverá a convidar a sus invitados a danzar la próxima semana y la iluminación estará garantizada por los restauradores del Taller de Lámparas de Estilo, que trabajan en las tres cocuyeras del Salón de los Espejos del Palacio de los Capitanes Generales.

Estas lámparas, de 2.50 metros de largo y 1.50 metros de ancho, son antiguas, responden al estilo colonial y están formadas casi completamente por cristales en forma de pantalla, tulipas y guardabrisas, piezas innecesarias en Europa, pero que evitaban que el aire caribeño apagara las velas de la época.   

El único ahorro que el taller reportaba al país era la mano de obra, pero hace más de un año se está empleando para alfiletear –unir las lagrimas de cristal- el bronce cubano y han tenido muy buen resultado con el uso de un limpiador derivado del salfumán, según afirmó el jefe de taller, Alejandro Santos.

Este taller, además, trabaja con lámparas Trianon, de Estilo Napoleónico, que combinan el bronce con cristales de murano, bacará o bohemia y en conjunto con el Taller de Metales se encarga de la restauración de lámparas egipcias y del Renacimiento Holandés, completamente de bronce.

Perteneciente al Gabinete de Restauración y Conservación de la Oficina del Historiador desde 1994, el taller se encarga de dar mantenimiento a las lámparas de los museos de la capital, de la Organización Panamericana de Salud y del Centro de Estudios Martianos.

Ficha Técnica:

Tipo de Título: Genérico.
Tipo de Lead: Especial de Fantasía.
Tipo de Cuerpo: Pirámide invertida + Datos Adicionales.
Tipo de Fuente: No documental, directa.
Primer Valor Noticia: Originalidad, Rareza, Curiosidad.
Otros Valores Noticias: Actualidad Interés Colectivo.
Tipo de Noticia: Ligera.

 

FORJADORA DEL FUTURO

El Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona arriba al aniversario 45 de su fundación. Destacar la obra desarrollada por María Antonia Rodríguez del Castillo, jefa de la Cátedra Martiana en la Facultad Ciencias de la Educación del centro, es el objetivo de este encuentro.

YARISLEIDYS DOMINGUEZ GONZALEZ,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

Para María Antonia Rodríguez del Castillo ejercer la profesión de pedagogía fue su mayor deseo desde pequeña. Siempre se interesó por los libros y le gustaba educar.  En la enseñanza primaria tuvo un magnífico maestro llamado Alfonso Franco Carbonell, quien incentivaba a los alumnos  a investigar, por lo que  fue un modelo que siempre quiso imitar.

Posteriormente, en el nivel de segunda enseñanza, excelentes profesores realizaron una noble labor de orientación vocacional. Esto propició que una vez concluido el noveno grado se decidiera  por la carrera profesoral de Secundaria Básica, de la que se graduó en la Universidad Central Martha Abreu de las Villas –nació en Placetas, provincia de Villa Clara– en la especialidad de Español. Hoy es Master en Enseñanza Comunicativa, Doctora en Ciencias Pedagógicas y  Profesora Titular. También  es miembro de la Sociedad Mexicana de Profesores de Lengua y Literatura (SMPLL) y el Consejo Científico  Asesor del Programa Nacional Martiano (CCAPNM).

-El sistema educativo cubano protagonizó

tres revoluciones significativas para el desarrollo

del sector: la Campaña de Alfabetización en 1961,

el Destacamento Manuel Ascunce Domenech y las

transformaciones educacionales en el 2000.

¿Cómo se vinculó a ellas?

Mis inicios como educadora fueron en Villa Clara. Allí participé de forma activa en las dos últimas revoluciones educacionales realizadas en el país. Cuando se realizó la Campaña de Alfabetización aún no tenía edad para incorporarme a esa misión; pero en la segunda sí lo hice en el Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Domenech, desde su fundación, preparando a sus miembros. En la tercera, iniciada en el año 2000, atendí a los jóvenes que se incorporarían a los planes emergentes de formación de maestros, en la signatura Práctica Integral del Idioma I y II  e Ideario Martiano.

A su llegada al ISPEJV estuvo insertada durante el curso 2005-2006 a la Facultad de Profesores Generales Integrales, brindando clases en el módulo de Formación Pedagógica General que incluye las asignaturas de Didáctica General, Sociología de la Educación, Comunicación Educativa y Dirección científica educacional.

-Posteriormente se trasladó al Centro de

Estudios Educacionales, donde integró

el grupo de investigación educativa.

¿Qué tareas desempeñó aquí?

Me integré al grupo con proyectos ambiciosos, obteniendo resultados satisfactorios. Fui la encargada de la elaboración de todos los materiales de la asignatura Español, de la grabación de los videos-clases y de la preparación de los profesores que impartirían esas materias.

-¿Cómo contribuyó al montaje de la Maestría

en Educación del Instituto Pedagógico

Latinoamericano y Caribeño (IPLAC)?

Fungí como profesora principal de la asignatura Raíces de la Educación Latinoamericana y fui la autora de guías, textos y materiales base de esta asignatura. Conjuntamente con esas actividades, trabajé de forma permanente como miembro de la Maestría en Didáctica del Español y la Literatura, como profesora de las asignaturas Didáctica General y Temas de actualización literaria, así como de la Maestría en Didáctica de las Humanidades, por lo que ofrecí talleres de textos martianos.

María Antonia posee múltiples aportes de bibliografías en su carrera docente. Esto se percibe en su tesis de Maestría, defendida en 1999, titulada Lectura y lector en La Edad de Oro de José Martí: ¿una didáctica inmanente para la formación del hombre americano? Con  ella pretende demostrar que en esta obra es posible encontrar toda una didáctica para la formación del hombre de estas tierras.

Igualmente lo es la tesis de doctorado expuesta en diciembre del 2002, donde profundizó en los aspectos del trabajo de  maestría bajo el título Estrategia metodológica para la preparación postgraduada de los docentes en la lectura de la obra martiana. Además, cuenta con innumerables textos publicados en Cuba y en el exterior, en los formatos CD-ROOM, revistas, software y libros. Todos son de insuperable valor, aunque evidentemente hay dos fundamentales, pues constituyen material básico en las carreras pedagógicas: Didáctica de las asignaturas humanísticas en secundaria básica y Didáctica de las ciencias humanísticas en preuniversitario, publicados  por  Editorial Pueblo y Educación en el año 2008.

En el transcurso de su carrera profesional asistió en calidad de  ponente a eventos nacionales e internacionales, entre los que se destacan el Coloquio Internacional José Martí y la primera independencia de la América española con la propuesta Estrategias metodológicas para el trabajo con el estudio de la vida y la obra de José Martí (en el Centro de Estudios Martianos, 2007), Universidad 2008 en el estado Delta Amacuro de  Venezuela (2007), el Taller de reflexión sobre la enseñanza de la lengua y la literatura (Sociedad Económica de Amigos del País y el Varona), y  el IV Simposio Internacional Enseñanza de la Lengua y la Literatura (México, 2004).

-En más de una ocasión viajó a otras latitudes.

¿Objetivos perseguidos con  esas travesías?

En el mes de enero del 2004 viajé a Perú para desarrollar talleres internacionales convocados por el Ministerio de Educación, la Universidad Ricardo Palma, de Perú, y el IPLAC, de Cuba, con el objetivo de incentivar la ulterior participación en diplomados y maestrías. Asimismo,  estuve en Venezuela dos veces: en el año 2006 y en el 2007. En ambas oportunidades el motivo fue impartir la asignatura Raíces de la Educación Latinoamericana, de la cual soy Profesora Principal.

-¿Qué diferencias percibe entre la educación

cubana y la vivida en las naciones que visitó?

Entre la educación de estos países y la de Cuba se perciben diferencias abismales, pues  las situaciones son distintas. Como en la mayoría de las regiones latinoamericanas, la realidad es esta: los índices de analfabetismo son muy altos, las escuelas son privadas, el  abandono de las instituciones públicas es mucho y no existe la cantidad requerida para dar atención a todos los que lo necesitan; por el contrario, en Cuba es para todos y por el bien de todos, como dijo Martí.

-¿Entonces, cómo valora usted la

evolución de la educación cubana?

La  educación cubana evoluciona sobre pasos seguros, aún cuando es posible encontrar imperfecciones. Todas las obras humanas son siempre perfectibles y la educación cubana también lo es; pero está  confiada en que tiene un buen futuro. Hoy desarrollamos la Maestría en Ciencias de la Educación, de amplio acceso, y los pasos que se dan para profundizar en la formación inicial de los futuros profesionales de la educación a la luz del modelo de universalización de la educación superior, indican que vamos por el camino correcto.

Muchos son los reconocimientos recibidos  por su abnegada labor y entrega total a la formación de los futuros pedagogos cubanos. La profesora María Antonia es colaboradora del Centro de Estudios Martianos, miembro del Consejo Científico Asesor de la Oficina del Programa Nacional Martiano, presidenta de la Cátedra Martiana del  ISPEJV, miembro de la Sociedad Mexicana de Profesores de Lengua y Literatura, colaboradora del Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Premio del Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente al mejor resultado científico, Premio al Mérito Científico del Ministerio de Educación Superior por el mejor resultado en Ciencias Sociales, Medalla José Tey, Medalla por la Educación Cubana, Medalla Rafael María de Mendive, Distinción Maestra Martiana y Distinción Educadora Ejemplar.

-¿Qué representa el Instituto

Varona en su vida profesional?

Pertenecer al Varona es un estímulo. Aquí pude conocer a profesionales muy prestigiosos que han dedicado toda su vida a la tarea de preparar a las futuras generaciones, ser compañera de trabajo de personas a las que siempre admiré. Me permitió  participar  en la avanzada de las nuevas tareas procurando  dar lo mejor de mi  y trasmitir las experiencias que traje  del Pedagógico de Villa Clara.

-El Instituto Superior Pedagógico Enrique

José Varona funge como rector de la

educación pedagógica en Cuba.

¿Qué opina al respecto?

El Instituto es evidentemente rector de la educación pedagógica en Cuba, como lo son también el ISPFV y el Instituto Superior Pedagógico Frank País, de Santiago de Cuba. Fueron los primeros institutos creados en cada una de las universidades del país existentes antes del triunfo revolucionario de 1959. El Varona, dentro de esta avanzada, es el rector porque sus profesionales han guiado e impulsado las revoluciones educacionales llevadas a cabo en el país.

Esta entrevista forma parte del libro en preparación Rostros del Varona, escrito como examen final del género por alumnos de Periodismo de la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana, a propósito del aniversario 45 de la casa de altos estudios pedagógicos.

Ficha Técnica:

Objetivo central: Conocer la labor realizada por María Antonia Rodríguez del Castillo  en el ISPEJV.

Objetivos colaterales: Indagar sobre las acciones realizadas por María Antonia del Castillo en las revoluciones educacionales del país. Resaltar la labor desempeñada durante su estancia en el ISPEJV. Investigar acerca de sus  publicaciones. Resaltar los reconocimientos obtenidos  por su labor pedagógica. Conocer los eventos relevantes en que ha participado.

Tipo de entrevista:
Por sus participantes: Individual.
Por su forma: Mixta.
Por su contenido: De personalidad.
Por el canal que se obtuvo: Correo electrónico.
 
Tipo de título: Genérico.
Tipo de entrada: Retrospectiva.
Tipo de cuerpo: Mixto.
Tipo de preguntas declaradas: 1-Abierta. 2-Abierta. 3-Abierta. 4-Abierta. 5- Abierta. 6-De opinión. 7-De opinión. 8-De opinión.
Tipo de cierre: De opinión del entrevistado.

Fuentes consultadas: Currículo de María Antonia Rodríguez del Castillo (Documental, Indirecta)

 

COMIENZA LA I JORNADA DE CUIDADOS PALIATIVOS

Espacio de ponencias, debates e intercambios de criterios respecto al cuidado de los pacientes con cáncer avanzado.

MARGARITA VALDÉS-RABÍ,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

Desde este 6 de octubre y hasta el próximo viernes 9 (2009), tiene lugar en la capital la I Jornada Científica de Cuidados Paliativos, con el propósito de brindar una mejor calidad de vida a los enfermos de cáncer terminal.

Los cuidados paliativos o continuos ofrecen a este tipo de paciente estabilidad psicológica para enfrentar la enfermedad y su inevitable desenlace. También trabajan en función de la detección temprana de los casos y en las repercusiones dentro de la familia.

Al intercambio asisten oncólogos, cirujanos, psicólogos, trabajadores sociales y médicos de familia. Las sesiones de trabajo se extenderán hasta todos lo policlínicos y centros de asistencia primaria y las mismas consisten en conferencias, visitas a centros de salud para hacer contacto con los pacientes, debates y exposiciones de casos.

Preside la jornada el Doctor Jorge Gonzáles, rector de la Facultad de Ciencias Médicas de La Habana, institución que, además, auspicia el evento. Las actividades están dedicadas al Día Mundial de los Cuidados Paliativos y al segundo aniversario de esa cátedra en Cuba.    

Ficha técnica:

Tipo de título: Informativo.
Tipo de lead: Sumario de Cuándo.
Tipo de cuerpo: Lead + Pirámide invertida + Dato adicional.
Tipo de fuente: Tradicional, documental.
Tipo de noticia: Ligera y blanda.
Primer valor noticia: Interés humano.
Otros valores noticia: Actualidad. Repercusión.

“LA PEDAGOGÍA ES OBRA DE INFINITO AMOR”

Yassel Ángela Torres asegura que es posible formar, desde los municipios, maestros prácticos que engrandezcan la calidad de la educación cubana.

Texto y foto:                                                    
LÁZARO MANUEL ALONSO CASTRO,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

“Yo  soy maestra de nacimiento. Desde pequeña explicaba cosas a mis amigos del barrio y los enseñaba a leer y  a escribir. Así surgió esta vocación por el magisterio que hoy me satisface. Si después de la muerte se reencarna, como algunos dicen, aprendería nuevamente el oficio de educar.”

Egresada del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona en el año 1992, Yassel  Ángela Torres Herrera vive orgullosa de su profesión. El paso por este centro signó su vida y hoy, cuando la casa rectora de la formación docente en el país arriba a su cuadragésimo quinto cumpleaños, ella  agradece desde sus aulas el regalo otorgado por la institución, llevando saberes a los profesores de la enseñanza media que ahora se preparan. 

Después de graduarse como licenciada en la carrera Español-Literatura, ejerció en escuelas de secundaria básica de la capital como guía base y jefa departamental en el área de Humanidades, al tiempo que se desempeñó como secretaria general de la Unión de Jóvenes Comunistas. También, realizó estudios relacionados con la expresión y los cursos de postgrado La palabra con enfoque comunicativo y Examen gramatical para  textos. Actualmente funge como directora en la Sede Pedagógica del municipio Cerro.    
     

-¿Por qué prefiere los temas

relacionados con el habla?

Desde el comienzo de la carrera me  interesa más la gramática, la fonética, la semántica y la  lexicología, por el análisis interno que estas disciplinas hacen de la lengua. Además, la mayor parte de los conflictos originados en el mundo ocurren debido a la falta de entendimiento entre las personas. Nadie escucha, todo el mundo se expresa al mismo tiempo.

Siempre me ha asombrado la carencia de recursos que poseen los individuos para comunicarse, porque no emplean adecuadamente el idioma. Aunque este lo hablan por herencia, todavía desconocen su riqueza para persuadir y convencer. Mediante  la palabra se llega a los sentimientos y al alma.   

Las sedes pedagógicas municipales, surgidas hace más de cinco años como parte del proceso de extensión universitaria ideado por Fidel, se insertan al trabajo del Varona. Mayormente las dirigen egresados del centro: “Estas escuelas son el Instituto en el territorio. En ellas se controla que la preparación de los profesores sea acorde con las necesidades del municipio, así como la calidad de la enseñanza. La casa matriz diseña todos los planes de estudio y su vicerrectoría de Investigaciones prepara las maestrías y cursos de postgrado que, posteriormente, reciben los educadores en el área.

“Desde que recibí la responsabilidad de dirigir la filial del Cerro,  enfrento una tarea un tanto difícil, debido a las características especiales de la localidad, la cual carece de una instalación propia para la sede.” 

-Su experiencia le permite valorar y comparar

distintos períodos docentes en el país.

¿Cuál es la principal diferencia entre la

forma de concebir hoy a los pedagogos

respecto a  momentos anteriores? 

Mi generación y las antecesoras surgieron en otras circunstancias. Todo era muy académico hasta el tercer año en que hacíamos prácticas pre-profesionales. Ahora el educador cuenta con apenas 10 meses para instruirse; luego de ese tiempo, imparte clases a un grupo de estudiantes Además, la inserción de los PGI en la educación cubana, difiere notablemente de la forma anterior.

-Mucho se ha hablado sobre la formación

de profesores en la enseñanza media.

¿Qué consideraciones tiene del método

empleado en nuestros días para

preparar a esos jóvenes?

La pregunta es bastante polémica por lo peculiar del maestro general integral. Cuando hoy se llega a un aula donde esos muchachos emprenden la docencia, son perceptibles carencias y lagunas cognitivas, todo a causa de la poca academia. Los escasos encuentros que tienen con los tutores para el desarrollo del estudio  y la consulta,  impiden un incremento en su aprendizaje. Serían más provechosos si fuesen con mayor frecuencia y de más duración.

Para hacer más funcionable el método actual, creo necesario un rediseño en los planes de estudio. En lugar de forjar profesores integrales, fuese más sustancioso si estos se concibieran por áreas del conocimiento, ya que generalmente las personas alcanzan un nivel intelectual superior en unas materias que en otras.

Es válido destacar la eficacia de los jóvenes conocidos como PGI, ellos poseen el control absoluto de sus estudiantes en las aulas y responden al éxodo de maestros que sufre el sistema educacional en la Isla desde inicios del período especial, pero indudablemente carecen de herramientas para afrontar la instrucción.

La superación es tarea constante para los pedagogos del Varona. En el año 2003, mientras laboraba en la formación del primer grupo de profesores generales integrales en la secundaria básica capitalina Salvador Allende, Yassel Torres defendió su tesis de maestría sobre Didáctica del Español: “La vida requiere de la búsqueda incesante del conocimiento, si no elevas el nivel cultural, la historia se encarga de exigírtelo luego. Angelina Romeo, pedagoga de la Facultad Media Superior, me propuso diseñar un proyecto para el séptimo grado donde analizara todos los cambios generados por el paso de  una enseñanza a otra en las habilidades comunicativas de los estudiantes.

“Yo tenía experiencia sobre el trabajo en la secundaria básica, y por ello desarrollé una investigación que permitió formar hablantes conscientes de la riqueza del idioma. La redacción de la tesis fue muy compleja, pues no dominaba la computación en profundidad. A esto se unió mis responsabilidades como jefa del Departamento de Literatura y Arte en la Allende.”

-¿Cuál es su opinión respecto a la incorporación

de profesores recién graduados del Instituto

a proyectos docentes internacionalistas? 

Me enorgullece enormemente saber que la Revolución confía en sus maestros menos experimentados. El legado de los destacamentos Manuel Ascunce Domenech y Che Guevara se patentiza en ellos, también el espíritu de 1961, cuando miles de muchachos inundaron  las montañas y los llanos para llevar la luz de la enseñanza mediante la Alfabetización, sin importarles la inmadurez de sus años. Ahora los bisoños del magisterio cubano repiten la historia. Esta idea de enviar egresados sin mucha experiencia o acabados de salir de las aulas del Varona a los proyectos Yo sí puedo y Yo sí puedo seguir, forma parte de la política del Instituto, que siempre deposita en sus jóvenes toda la confianza. 

-En el año 2008 comienza su investigación

de doctorado sobre el comportamiento de las

estructuras de dirección en las instituciones.

¿Qué razones la condujeron a desarrollar

su trabajo sobre el tema?                     

El proyecto es muy joven aún. Surge debido a que la manera empleada para actuar como jefe en la actualidad es de “ordeno y mando”. En múltiples ocasiones un dirigente no orienta adecuadamente a sus subordinados porque carece de los recursos lingüísticos para hacerlo, está desarmado en ese sentido.

Mi investigación busca diseñar un modelo que, mediante talleres, contribuya al logro de las competencias comunicativas en un cuadro de dirección. La profesora Angelina Romeu  tutorea el trabajo.

-Con casi dos décadas en las aulas,

¿cuánto agradece al Instituto?  

A veces creo que nunca abandonaré el Pedagógico, a él debo esta profesión y todo cuanto soy. Yo vine al mundo para enseñar. Nada me apartará de este placer, que más allá de entregar conocimiento, es sacrificar en cada momento la vida misma. 

En 16 años de graduada, la profesora Yassel ha realizado ocho investigaciones dedicadas al estudio de la instrucción en la enseñanza media y preescolar. Estas figuran en las revistas digitales Órbita y Promet. Además, cuenta con  participación en cursos de actualización política, así como en conferencias sobre valores patrióticos de la sociedad cubana y del marxismo-leninismo.

“Otra persona puede confundirse respecto a sus concepciones, un maestro no debe. La preparación ideológica y revolucionaria es tan importante como la académica, pues nosotros enseñamos a nuestros estudiantes a sentir por la patria y a que la amen.” 

Como parte de un reconocimiento otorgado por el Ministerio de Educación,  Yassel visitó Japón en el año 2004 para conocer sobre la cultura del país y la situación de la enseñanza en otras naciones  que también enviaban representantes a la cita.

“La experiencia que viví en la nación asiática fue enriquecedora. Conocí las tradiciones del pueblo japonés y la simpatía que sienten por Cuba sus habitantes. En una ocasión nos pidieron a los participantes que, por dúos, según las áreas geográficas de procedencia, reflexionáramos sobre el modelo pedagógico en nuestras regiones. Esto generó un conflicto, pues yo no podía hablar de la enseñanza cubana en conjunto con el representante de otro país, pues los resultados de la Isla sobrepasaban con creces los  demás. Al final, por votación unánime, expuse sola.

“Cuando escuché todo lo que allí se dijo no podía creer la situación  de otros lugares del mundo. En muchos centros educacionales no hay el suficiente inmobiliario para el desarrollo de las clases y en no pocas ciudades, sobre todo de América Latina, los maestros deben llegar bien temprano a las aulas para tomar las escasas sillas con que cuenta la escuela y así tener donde sentar a sus estudiantes.”

-Después de haber abrazado tantos

logros y estar inmersa en disímiles proyectos,

¿de qué personas se considera deudora?

La primera es mamá. Ella me dejó  realizar las cosas que quería, desde impartir clases a  los amiguitos en la infancia, hasta hacer pandillas en el barrio. Los profesores Antonio Quevedo y Alicia Toledo, quienes con su modo de enseñar lograron dirigirme por el camino correcto del magisterio. A la Doctora Angelina Romeu le agradezco infinitamente su ayuda y las horas de dedicación, pero sobre todo, esa manera tan humana de apoyar a los otros para que no se conviertan en una sombra.

-Refiriéndose a la formación de profesores,

el historiador de la capital, Eusebio Leal,

expresó recientemente: “Es preferible un

pequeño grupo que sienta amor por la carrera

a gran cantidad que no sienta por ella.”

¿Cuánta ternura y dedicación

conlleva el oficio de educar?

Mucha. Yo siempre defiendo que estamos de paso por la vida, por eso debemos hacer cuanto nos guste. No podemos llegar a un aula sin sentirnos apasionados por el oficio, porque nada surge, la semilla no penetra en nuestros alumnos y, por tanto, no germinan frutos de ellos.

La profesión del maestro es un sacerdocio. Para el educador, cada clase es un reto. No importa si está deprimido o enfermo, siempre tiene que llevar lo mejor de sí a sus estudiantes, porque ellos esperan eso de cada uno de sus preceptores. Toda la vida no alcanza para aprender lo grande del oficio. Yo procuro entregarme en cada encuentro, porque la pedagogía es obra de infinito amor.

Esta entrevista forma parte del libro en preparación Rostros del Varona, escrito como examen final del género por alumnos de Periodismo de la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana, a propósito del aniversario 45 de la casa de altos estudios pedagógicos.

Ficha Técnica: 

Objetivo Central: Reseñar la obra de la joven Yassel Ángela Torres Herrera, directora de la Sede Pedagógica del municipio Cerro.

Objetivos colaterales: Investigar sobre el vínculo de la institución con las sedes pedagógicas municipales. Indagar sobre la situación de la formación de profesores de la enseñanza media en la Isla. Conocer su opinión sobre la importancia de la actualización política en los educadores. Saber sobre las personas que más han influido en su formación. Conocer el significado que para ella tiene el ISPEJV.

Tipo de entrevista:
Por los participantes: Individual.
Por su forma: Mixta.
Por su contenido: De personalidad.
Por el canal que se obtuvo: Comunicación directa.

Tipo de título: De cita directa del entrevistado.
Tipo de entrada: De cita directa.
Tipo de cuerpo: Construcción mixta.
Tipo de preguntas declaradas: 1-Abierta; 2-Directa; 3-Polémica; 4-Abierta; 5-Directa; 6-Abierta; 7-Directa; 8-Abierta.
Tipo de cierre: De opinión del entrevistado.

Fuentes empleadas para la realización de la entrevista:

Dra. Susana Morejón Martínez. Directora del Museo de la Alfabetización.

MsC. Miguel Francisco Pérez Bejerano. Profesor de la Facultad de Media Superior  del ISPEJV.

Dra. Águeda Mayra Pérez García. Profesora de la Facultad de Media Superior del ISPEJV.

MsC. María Julia Jordá. Profesora de la Sede Pedagógica del municipio Habana Vieja.

Dra. Alicia Toledo Costa. Dra. en Ciencias Pedagógicas y profesora de la Facultad de Media Superior.

(Todas son fuentes no documentales, no tradicionales y primarias)
 

 

¿LO MÁS IMPORTANTE?: CREER EN QUIEN EDUCO

“Todo ser humano es susceptible a mejorar, siempre y cuando haya alguien que se esfuerce por lograrlo”, afirma Carlos Rojas, quien ha dedicado 40 años de su vida a formar nuevas generaciones.

JULIO BATISTA RODRIGUEZ,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

El Doctor en Ciencias Pedagógicas Carlos Rojas Arce es muchas veces blanco de críticas, mas no ceja en el empeño que inició hace ya 16 años: mejorar el sistema educacional en secundaria básica desde la perspectiva académica del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, centro al que unió su vida en 1964.

Ha ocupado en su carrera diversas responsabilidades. Graduado de Química en 1968, fue Decano de esa Facultad, y Vicerrector de Investigación y Posgrado del Varona. Por su trabajo ha merecido las medallas Rafael María de Mendive, de la Alfabetización y la Distinción Por la Educación Cubana.

Pero lo más relevante es quizás su participación en las transformaciones que se llevan a cabo en la enseñanza media, en cuya creación participó como jefe del equipo de investigaciones del proyecto.

-Usted fue el Jefe del Equipo de Investigación

que inició las transformaciones en Secundaria

Básica. ¿Cuáles eran los objetivos de las mismas?

La Master en Ciencias Maricela Rodríguez Peñate fue la designada para dirigir el proceso desde el punto de vista académico. A mí me correspondió estar al frente de la investigación, de conducir el llamado experimento de Los 100 Valientes.

Cuando Fidel Castro le planteó al Ministerio de Educación hacer el experimento, escogieron al Varona, pues contaba con un equipo de investigación que hacía una propuesta muy parecida a lo pedido. Para mí el cambio en la secundaria básica era inevitable, pero Fidel le planteó niveles más rigurosos. Inicialmente se pensó en un maestro por área de conocimiento; pero el Comandante nos pidió una prueba más difícil, preparar uno para todas las asignaturas, ahí es donde surgieron los Profesores Generales Integrales (PGI).

Se probó y fue factible; se podía hacer, siempre y cuando se resolvieran algunos problemas, el más grave de todos es la atomización del currículum escolar, demasiadas asignaturas. Para un solo maestro resulta muy difícil dirigir un proceso tan amplio, y más uno en formación como es el PGI.

No todo es como lo  soñé, lo digo responsablemente. En mi opinión, hoy el mayor énfasis se está poniendo en las asignaturas; cuando más que centrarse en ellas, la motivación esencial, el cambio que Fidel proponía (sin olvidar el aprendizaje), se dirigía al trabajo educativo que se espera sea capaz de realizar el profesor con sus 15 alumnos. Ahí se halla, en este instante, la desviación más sensible del proyecto original.

El objetivo central del mismo era lograr una relación estrecha entre el maestro y el estudiante, la labor de preceptor y amigo. Pretendíamos que se viera al profesor como al compañero en quien confiar en los momentos difíciles, no solo como el responsable de formar a los adolescentes en las materias escolares. 

Se han dicho palabras muy duras respecto a estos jóvenes, que no son falsas, pero son verdades a medias. La otra mitad de la verdad es que si no tuviéramos PGI, las secundarias básicas estarían cerradas en nuestro país, esa es la dura realidad.

He tratado de explicarlo en varias ocasiones. No se les puede pedir a personas en formación tener la preparación de  licenciados, y los están juzgando como si lo fueran. Ese muchacho que se enfrenta en segundo año de la carrera a un aula, lo hace porque no hay maestros, me pregunto si es tan difícil de comprender. Resulta preferible tener a alguien inexperto cubriendo, que el aula cerrada.

Constituye una disyuntiva fuerte para la Revolución, relacionada con la situación económica y social que vivimos. Hemos tenido que enfrentarla con medidas revolucionarias y el PGI es un ejemplo de ello. Medida contradictoria para muchos, pero inevitable.

-Además de un profesor impartiendo las clases,

el estudiante tiene ahora un televisor que pasa,

en muchos casos, de elemento auxiliar a centro

del proceso. ¿No ha sido un cambio brusco?

Ha sido realmente fuerte. El tiempo de permanencia del adolescente frente al televisor es demasiado. Originalmente se pensó en estos medios como apoyo al maestro, no para sustituirlo, y el uso que se les da hoy resulta excesivo. La mayor carga de protagonismo la debe tener el profesor, el grueso de la comunicación debe estar en sus manos; todo el proceso educativo descansa en ello, en la relación que logre fomentar el maestro  con su discípulo.

Además, la televisión tiene una desventaja: universaliza el contenido. Las teleclases son iguales para todo el país, y no puede ser así, las características de los estudiantes son diferentes, y debemos trabajar con las individualidades de cada alumno con el fin de alcanzar una correcta formación de los educandos.

Es muy complicado mantener como simple espectador a un adolescente. Debemos continuar estudiando este tema por su complejidad e importancia.

-¿Considera que las transformaciones

influyeron en la decisión de profesores

experimentados de abandonar el

sector por sentirse incapacitados

para la nueva tarea? 

No te lo puedo responder, pues sería especulativo. Inevitablemente tuvo un impacto, y negarlo sería absurdo. Hubo un nivel de respuesta positiva por gran parte de la masa de profesores, se dieron cuenta de que era una solución al problema real que teníamos en la secundaria básica. Otro grupo no se sintió en condiciones de asumir el reto, pero a ninguno se les abandonó, fue una orientación directa del Comandante.

El  término “éxodo” es más fuerte,  siempre ha tenido otras causas en nuestro sector y no se le puede achacar únicamente al proceso. Recuerdo que antes de surgir el PGI, en el año 1993 durante el periodo especial en las escuelas casi no había maestros. Después se fueron gradualmente hacia las áreas donde podían mejorar su situación económica y de vida. Este es un tema complejo en Educación y no es correcto endilgarle al PGI toda la responsabilidad.

-¿De las investigaciones realizadas,

cuál lo ha marcado más?

La relacionada con la enseñanza secundaria. El impacto que tuvo y que tiene aún es algo impresionante. Lamentablemente muchas cosas que pasan se salen de la supervisión de los investigadores. No todo puede estar bajo nuestro control.

Me tocó dirigir el grupo y creo que no lo hice mal. Ese es el único mérito que quizás puedo tener, el de lograr que un equipo de 24 personas trabajara unido para llevar adelante el proyecto. Sin su colaboración hubiera sido imposible la realización del mismo. Puede ser que la historia algún día nos reclame, pero todas las cartas están sobre la mesa.

Tengo mucha tranquilidad. Fue sin dudas un producto científico, no una improvisación; nos acogimos a una condición, se nos pidió lo más difícil. Se hizo primero con temor, nos parecía demasiado. Después nos dimos cuenta de que era posible, siempre dejando claro que había problemas por resolver.

La escuela que hoy tenemos no es la deseada, hay muchas cosas  por lograr. La principal es dar más atención al PGI, hay que ayudarlo. No lo podemos abandonar, ni creer que estamos en presencia de un profesor graduado ya, todo lo contrario, tenemos un joven en formación con miles de dificultades, y escandalizarse por ellas es no entender la realidad de este país.

Para Rojas, el proyecto de la secundaria básica significa la mayor expresión de su trabajo. Sin embargo, también ha desarrollado una amplia labor en el campo docente, ejemplos de esto lo constituyen las colaboraciones con la revista Química en la escuela y con la elaboración del Tomo III del Libro de la Metodología de la Enseñanza de la Química, en 1979 y 1987, respectivamente. Además, llevó acabo su investigación de doctorado en la URSS, teniendo como centro el trabajo individual en la enseñanza de la Química en la secundaria básica y en el preuniversitario.

El profesor Carlos Rojas dice que nada sustituye al aula. Incluso, cuando se conversa con él, es posible notar cuanto amor siente por su profesión, la cual, confiesa, no aparecía entre las que lo atraían en la niñez. Llegó a ella por la necesidad de profesores que tenía el país, “inicialmente fueron motivos políticos, después abracé esta tarea con mucha dedicación, pues descubrí el maestro que llevaba dentro”.

-¿Qué siente al estar con un grupo

de jóvenes y tener la responsabilidad

de formarlos para la vida?

El momento más sublime, aunque suene melancólico, es el de estar frente a un grupo de muchachos, y en ocasiones hasta de adultos. Ese instante de dar todo lo que sepas, mucho o poco,  es mágico; sólo quien lo vive es capaz de valorarlo completamente.

Siempre se ven los sacrificios, el esfuerzo; pero la comunicación que se establece con los estudiantes hace maravillosa esta tarea. No busco reconocimiento, pero cuando te encuentras a uno de esos jóvenes por la calle, y te recuerdan como su maestro, es una sensación indescriptible. Cuando me ha tocado educar, lo he asumido con total seriedad, me he convertido en el amigo, el hermano, el padre y, sobre todo, en maestro.

En este aspecto guardo muy buenas experiencias con Los Valientes. Allí recibimos estudiantes de diferentes características, desde los brillantes hasta los que tenían serios problemas de conducta. Con el trabajo diario los vi transformarse en excelentes seres humanos y en profesores de gran calidad.

Para mi, lo fundamental siempre ha sido creer en quien voy a formar, partir de la concepción de que es una obra inacabada, que puede pulirse. Todo ser humano es perfectible, siempre y cuando exista quien se encargue de hacerlo, se esmere por lograrlo.

-Ha dedicado 44 años al Varona.

¿Cuánto ha significado esta

institución en su vida?

Es mi casa, mi segunda casa en el sentido estricto de la palabra. Entré con 14 años y aquí me formé como adolescente, joven y adulto. Eso es algo de lo que uno no siempre se da cuenta, pero te marca, el Varona tiene su propia identidad y se le reconoce así. La doctora Dulce María Escalona Almeida, fundadora de la institución, tiene una gran importancia en esto. Ella nos recibió cuando éramos niños, inculcó en nosotros una forma de ser, comportarnos y actuar. A punto de arribar al aniversario 45 de fundado, el ejemplo de la Doctora sigue siendo guía para nuestros egresados.

-¿Cómo percibe la situación actual

y el futuro de la educación en Cuba?

Creo en el futuro, éste tiene que ser y será mejor. He tenido la posibilidad de viajar a Colombia, Venezuela, Bolivia, y pude constatar que tenemos todas las condiciones para ser de los mejores del mundo en la educación.

Debemos tener claro que estamos en una Tercera Revolución Educacional, y decirlo no es una mera expresión, es saber que se renuevan conceptos para variar prácticas. Nuestra educación se haya inmersa en un proceso de cambio profundo, cuyos resultados no pueden ser evaluados con inmediatez.

¿Que se ha visto frenado por los problemas económicos del país y por problemas subjetivos?, no es desconocido para nadie. Esto origina una crisis, y se buscan respuestas para la diversidad de contratiempos que la misma crea. Algunos de ellos son clarísimos, es el caso del déficit de maestros que afecta la calidad de la educación. Pero para hablar de “calidad”, primero hace falta un maestro en el aula, y lamentablemente por condiciones reales del país, hoy no tenemos el profesor que necesitamos.

Esta entrevista forma parte del libro en preparación Rostros del Varona, escrito como examen final del género por alumnos de Periodismo de la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana, a propósito del aniversario 45 de la casa de altos estudios pedagógicos.

FICHA TÉCNICA:

Objetivo central: Conocer la opinión del Doctor en Ciencias Pedagógicas Carlos Rojas Arce sobre la aplicación de las transformaciones en la enseñanza media, en especial en la secundaria básica.

Objetivos colaterales: Saber la significación que ha tenido en su vida el Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona y su opinión acerca del desarrollo educacional en nuestro país.

Tipo de entrevista:
Por los participantes: Individual.
Por su forma: Mixta.
Por su contenido: De Opinión.
Por el canal que se obtuvo: Directa.

Tipo de título: De cita indirecta.
Tipo de entrada: Presentación del entrevistado.
Tipo de cuerpo: Mixto.
Tipo de preguntas: 1-Directa- Informativa. 2-Polémica- Opinión. 3-Polémica. 4-Directa-Informativa. 5-De Opinión. 6-Abierta. 7-Opinión.
Tipo de conclusión: De opinión del entrevistado.

Fuentes consultadas: Entrevista con el Doctor Carlos Rojas Arce (directa) y currículo laboral del entrevistado (documental).