“VOCACIÓN DE SERVICIO”

El Doctor en Ciencias Pedagógicas Calixto del Canto Colls comenta acerca de sus inicios como profesor de Educación Física.

Texto y foto:
ARIANNA RIVERO DUNCAN,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

A Calixto del Canto le brillan los ojos cuando habla de su profesión. Cerca de treinta años dedicados al magisterio, no es el título de Doctor el que le enorgullece, sino el de maestro.

Su trayectoria laboral se distingue por los cargos de Vicedecano de Investigación en la Facultad de Educación Física, coordinador de Formación Académica y de Programas de Maestrías. Actualmente continúa vinculado a la docencia, pues imparte clases al tercer año de las sedes universitarias de Marianao y Playa, pertenecientes a la Facultad de Educación, y funge como Presidente de la Comisión de Grados Científicos del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona (ISPEJV), además de ser asesor de la Vicerrectoría de Investigación y Postgrado.

Colls no tuvo siempre por sueño convertirse en un profesional del magisterio. Mientras cursaba estudios en el preuniversitario Manolito Aguiar, del municipio Marianao, sin tener la menor vocación hacia ninguna carrera universitaria, en un impulso adolescente o acto de inspiración, dio el paso al frente a la pedagogía y la asumió a modo de encargo social  fundamental.

“Cuando me decidí por la enseñanza lo hice por el deber que tiene cada cubano de ser útil, de entregar lo mejor de sí. Sin pensarlo mucho, me propuse ejercer la especialidad de Educación Física porque siempre practiqué muchos deportes, era mi asignatura favorita”.

A su entrada en el Instituto Varona comenzó una etapa definitoria en su vida, de constante estudio, preparación y esfuerzo. Se graduó en 1981, resolvió mantenerse en el Pedagógico y acogió como suyo el proceso de formación de maestros.

Se integró a la Facultad de Educación Física donde permaneció hasta su cierre en 1983. Allí inició su labor docente de pregrado, durante doce años adiestró a instructores del nivel medio y superior. Impartió conferencias de baloncesto, voleibol, balonmano básico y especializado, además de Teoría del movimiento y práctica de los juegos en los cursos regular diurno y para trabajadores.

‘‘En el momento que di mi primera lección me encontré a mí mismo. Al principio los estudiantes no me respetaban, ni me decían profesor, yo pertenecía al equipo de voleibol y entrenaba junto a ellos; me fue muy difícil mantener la distancia. Pero finalmente, gracias a mi trabajo en la docencia, el respeto fue un premio merecido.

“La educación física ha sido siempre subestimada, le quitan horas clases y se ha convertido en un espacio de esparcimiento a los ojos del alumnado, debido a que no le dan un enfoque pedagógico, la ponen en segundo plano’’.

Por sus resultados satisfactorios durante esa etapa, de manera ascendente pasó de Profesor Principal a Titular. Se estrenó en la docencia de postgrado e impartió cursos de capacitación a entrenadores.

“Fui designado por la Vicerrectoría Docente como responsable municipal de los territorios habaneros de Güines y Güira de Melena desde 1986 hasta 1988. Esa fue una etapa fundamental de mi carrera profesional”.

Posteriormente, participó en preparaciones metodológicas nacionales del Instituto Nacional de Deporte y Recreación. Incluye en su formación académica cursos de Didáctica, Técnicas de computación, Pedagogía y la participación docente, Educación Física General, así como asistió a talleres científicos y seminarios.

“Un educador lleva dentro de sí la vocación de servicio, debe sentir la necesidad de superarse constantemente, consagrarse en su profesión, hacer que los estudiantes anhelen parecer a él”.

-Como parte de su preparación,

usted realizó un Doctorado en Ciencias

Pedagógicas ¿Qué  tema  abordó en la tesis?

En diciembre del año 2000, presenté mi trabajo final con el título Concepción teórica y metodológica para la enseñanza de las habilidades motrices deportivas en la Educación Física escolar; cuyos argumentos eran las dificultades existentes en ella y las diferentes investigaciones efectuadas para solucionarlas. El estudio recibió el Premio al Mejor Resultado de Tesis que refleja el avance científico de mayor trascendencia y originalidad en las Ciencias Pedagógicas.

El mejoramiento y desarrollo de su especialidad es el eje de la mayoría de sus publicaciones. Generalidades del Balonmano, Consideraciones acerca de una nueva variante de seminario: El seminario en el terreno, constituyen artículos divulgados en la Revista Nacional Varona, del propio centro.

Creó programas de apoyo a la docencia, especialmente, acerca de la metodología de la asignatura. Concibió estrategias para la formación intensiva de doctores en ISPEJV y el uso de un sistema de evaluación al instructor recién graduado y sus libros titulados Mi cuerpo y el movimiento, Manual Nacional del profesor de Educación Física, conservan vigencia.

-Del Canto, conocemos que su labor

docente no solo se ha desarrollado

en nuestro país, sino que también

ha participado en colaboraciones

internacionalistas. ¿Cuáles

son sus experiencias?

En 1995, fui invitado a un curso de verano de la Escuela Normal de Nayarit, México, que tenía como objetivo formar maestros. Estando en ese lugar, comprobé la enorme diferencia existentes entre el modo de educar a la población. El trabajo en equipo, tan común en Cuba, allá se convierte en paradigma, mas nosotros, organizamos juegos deportivos, creamos un congresillo y hasta celebramos un acto de inauguración. Poco después nos otorgaron la condición de Miembros de la Honorable Asociación de Catedráticos de la Especialidad de Educación Física, además de Huéspedes Ilustres de la ciudad.

Regresé de nuevo en 1997 como conferencista de maestrías e investigación educativa y cursos de Metodología de los Juegos Deportivos. Organicé, junto a un grupo de compañeros, los Juegos Deportivos Interfacultades y la Jornada Científico Técnica Cultural de Verano. En esa ocasión publicaron el libro Mi cuerpo y yo, cuaderno convertido en complemento de los de Educación Física.

Ese mismo año viajé a Bolivia, donde ofrecí las maestrías de Metodologías de la Investigación, Didáctica General y talleres de Tendencias Pedagógicas Contemporáneas.

-El contacto que ha tenido con diferentes

naciones latinoamericanas debe haberle

proporcionado elementos para una

valoración entre los diferentes

sistemas educacionales. ¿Qué

puede argumentar al respecto?

Las divergencias son incontables. Cuba posee acceso gratuito al estudio, atención personalizada y prioriza los intereses de los estudiantes, estos constituyen indicadores de una instrucción que privilegia la excelencia. Mientras, en los demás países, las escuelas están regidas por el ingreso económico de las matrículas. Algunos profesores tienen poca formación pedagógica, aunque existen catedráticos que son baluartes y referentes de la educación en cualquier parte del mundo.

-Según sus palabras, el sistema

educacional cubano es el mejor de

América Latina. ¿Qué piensa usted

acerca de las transformaciones

ocurridas en busca de su perfección? 

La Educación en Cuba evoluciona según las necesidades sociales. Los cambios que constituyen respuestas a estas exigencias forman parte de la Revolución Educacional  y de la Batalla de Ideas. Por eso, fue indispensable el surgimiento de los Profesores Generales Integrales (PGI) y hubo que hacerlo durante la marcha, aunque no estuvieran todas las condiciones creadas.

Pienso que el PGI es la aspiración de una enciclopedia viviente. Ellos necesitan prepararse en todo momento. Es un reto enseñar varias materias y saber explicarlas, y ellos lo logran, apoyándose en los medios audiovisuales que deben usar moderadamente, para que no sustituya al profesor, que éstos no pierdan el protagonismo.

-La enseñanza representa una necesidad

impostergable de nuestro pueblo, pero

cada vez son menos los optantes por

carreras pedagógicas. ¿Qué piensa 

acerca de este fenómeno?

En Cuba, desde la primaria, se realiza un magnífico trabajo de formación vocacional hacia el magisterio. Pero ya en la secundaria y en el pre es distinto, descubren otros atractivos con mayor reconocimiento social y los asumen con más dedicación.

-El ISPEJV representa la vanguardia de la

Pedagogía en nuestra patria. Su participación 

en momentos cumbres de las revoluciones

educacionales ocurridas le confiere

un papel protagónico. ¿Qué significa para

Calixto del Canto pertenecer a este centro?

Es una fortuna y un orgullo pertenecer a este lugar. Te sientes actor de cada toma de decisiones del Ministerio de Educación (MINED) ya que confeccionamos casi todos los planes de estudio de las diferentes enseñanzas, creamos libros de texto, softwares educativos y programas que dejan huellas en cada modificación educacional realizada.

Este es un centro donde la historia forma parte del aire que se respira. Perteneciente a Ciudad Libertad, aún creemos escuchar los mazazos de Camilo Cienfuegos derribando sus muros para convertir sus aulas en forjas de generaciones de artistas de la enseñanza, protagonistas de cambios y combatientes en las trincheras del saber de esta Batalla de Ideas.

La Institución tiene una amplia relación con las cruzadas contra la ignorancia desarrolladas en Latinoamérica mediante los métodos Yo si puedo y Yo si puedo seguir, que tienen similar sentido humano a la Campaña de Alfabetización realizada en Cuba en 1961: “Estas acciones tienen un valor altruista, solidario y gracias a ellas más de tres millones de personas erradicaron el analfabetismo y emprendieron el camino del conocimiento”.

Calixto del Canto ha asumido un método diferente en la enseñanza de sus alumnos. Para él, el aula es un lugar de debate donde el análisis y la comprensión de la asignatura es lo más importante.

“Verdaderamente me siento muy complacido con mi profesión. Yo disfruto cada clase y siempre trato de hacer llegar a los jóvenes información de su interés, creada a partir de su propia realidad.   

“En la actualidad, como técnica, trazo la política de la discusión. Cuando me traen sus tesis, analizamos criterios, les señalo errores, les doy sugerencias y colegiamos habilidades para su defensa. Entonces,  no hay mayor regalo que ver la cara de felicidad del alumno cuando alcanza  cinco puntos en su exposición”.

Por su labor educativa ha recibido numerosas distinciones como Mejor Doctor del Centro de Estudios Educacionales del ISPEJV y Profesor más Destacado en eventos internacionales, mas asegura, los mayores galardones son los agradecimientos de sus alumnos.

Este es Calixto Del Canto, un hombre a quien se le ilumina el rostro al evocar los recuerdos de tantos años cumpliendo la tarea asignada y ve su trabajo en el Pedagógico como una fuente constante de placer, donde consolida las aspiraciones de ser un maestro de corazón.

Esta entrevista forma parte del libro en preparación Rostros del Varona, escrito como examen final del género por alumnos de Periodismo de la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana, a propósito del aniversario 45 de la casa de altos estudios pedagógicos.

FICHA TÉCNICA:

Objetivo central: Conocer el proceso de formación y consolidación del magisterio en Calixto del Canto Colls. Su trabajo como profesor de Educación Física.

Objetivos colaterales: Conocer sus opiniones acerca de la educación cubana. Averiguar las impresiones que tiene acerca del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Repercusión  de la pedagogía  en su vida.

Tipo de entrevista:
Por los participantes: Individual.
Por su forma: Mixta.
Por su contenido: De personalidad.
Por el canal que se obtuvo: Vía directa.

Tipo de título: De cita textual.
Tipo de entrada: De presentación.
Tipo de cuerpo: Mixto.
Tipo de preguntas declaradas: 1-informativa. 2-informativa. 3-criterio. 4-criterio. 5-criterio. 6-criterio.
Tipo de conclusión: De opinión o comentario del entrevistador.

Fuentes consultadas:               
Directas: Calixto del Canto Colls.
Documentales: Currículo del entrevistado.

 

EL REPORTERO QUE DEJÓ DE SER UN FOCA

Jorge Timossi, Premio Nacional de Periodismo José Martí (1999) y uno de los fundadores de la Agencia de Noticias Prensa Latina, conversa sobre sus recuerdos en el oficio de periodista.

Texto y foto:
LIANET HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

“Tiene tanto el periodista de soldado”
José Martí

Reportero estrella, icono de la profesión a la que él mismo considera como “solitaria, asombrosa, vivificante y desoladora”. Pleno de historias a tono con cada momento de lucha revolucionaria en el continente latinoamericano, ese es Jorge Timossi Corbani, el periodista mañoso y audaz que no se deja vencer por los años.

Al entrar a su hogar examino los recuerdos de cada lugar del mundo donde estuvo. Muestra con especial orgullo el Museo Timossi, un rincón cómplice que atesora los reconocimientos a una pluma intrépida. Quizás falten algunos, pues “la labor de un periodista –asegura–, termina el día de su muerte”. Su Premio Nacional de Periodismo (1999) también está allí, mérito a los años “imaginativos y alucinantes” en la aventura de Prensa Latina.

Los inicios

“En Argentina estaba todo muy cerrado”, comenta el técnico químico obligado a abandonar su país natal para cumplir un sueño en el oficio de escribir. Atrás quedaban las reuniones del grupo de amigos entre los cuales estaban Rodolfo Walsh, el periodista; Paco Urondo, el poeta, y Quino, el creador de “la inolvidable Mafalda”.

Como anécdota curiosa, comenta: “Quino era muy tímido, casi nunca hablaba en nuestros encuentros, pero cuando abría la boca hacía un chiste fantástico, fenomenal. De pronto, un día me dice que yo era el modelo de Felipe, el hermano de Mafalda, pues el personaje tenía unos graciosos dientecillos de conejo.

Después hicimos juntos un libro con cuentos muy cortos, se llama Cuentecillos y otras alteraciones. Son cuentos míos dibujados por él, donde Felipito es quien los comenta, critica o dice si le gustan.

Su primer destino fue la ciudad de Río de Janeiro, en Brasil, donde comenzó a hacer el “periodismo latinoamericano” con el que soñaba. Allí le llamaban “Foca” a los que desconocían el trabajo de la profesión. Timossi rememora con algo de picardía aquella estancia en el país sudamericano, cuando confiesa que “en ese entonces yo era un Foca”.

Sería el tiempo, la práctica y su llegada a Cuba los factores fundamentales que lo ayudarían a despojarse de esa condición. Amigos como Jorge Ricardo Massetti, le hicieron comprender, que el problema esencial no era solamente dejar de ser un “Foca”.

“En Cuba había que ser más revolucionarios que periodistas, eso lo aprendí cuando comencé a vivir plenamente el proceso cubano, y al principio no tenía idea de lo que era, pero poco a poco fui adquiriendo conciencia y ética política”.

Prensa Latina

Máxima aventura en la historia del periodismo continental. Caldera de ebullición para periodistas de todas las nacionalidades. Entre sus fundadores, incluyendo a Timossi, no existía la más mínima idea de lo que era una Agencia de Noticias. La hicieron a golpe de esfuerzo y trabajo, a veces más de 20 horas al día en función de defender la Revolución Cubana con uñas y dientes.

“En los primeros años el corresponsal jefe era José Prado, quien muchas veces me tuvo trabajando hasta altas horas de la madrugada, en las cuales me inculcaba la historia de la Revolución a través de intensas conferencias”.

Fue corresponsal en un sinnúmero de países. Cubrió acontecimientos históricos como la invasión militar norteamericana a Santo Domingo, la toma de poder de Gaddafi, la Revolución Iraní y el golpe militar en Chile.

Rememora este último como una verdadera tragedia: “En nuestra oficina entraron unos soldaditos con balloneta calada que al parecer no vieron o no quisieron mirar todas las fotos de Allende, de Fidel y del Che. Nos salvamos de milagro. Mientras bombardeaban el Palacio de la Moneda, yo hablaba por teléfono con amigos chilenos que trabajan directamente con el Presidente Allende, incluso, llegué a conversar con él en ese fatídico momento”.

A partir de esa experiencia vería la luz su crónica “La Moneda”, publicada en las primeras planas de unos cincuenta periódicos. Por primera vez el mundo conocería, gracias a la aguda pluma de Timossi, una versión del pinochetazo, diferente a la ofrecida por los militares golpistas.

En ese instante, llega a su mente, otro de sus inolvidables  momentos al servicio de la realidad: “Me encontraba como corresponsal en París, en 1980, cuando ocurrió la muerte de Alejo Carpentier. Recuerdo que nos llamaron cerca de la madrugada. Había frío y una llovizna incesante. Inmediatamente me dirigí a su casa junto a mi colega Andrés Escobar, quien me ayudó a levantar el cadáver de Alejo, tendido en el piso del baño. En ese momento solo pude pensar en la frase martiana que tanto le gusta a Fidel: “Toda la gloria del mundo cabe en un grano de maíz”.

La imaginación salva la objetividad

Timossi prefiere distinguir el periodismo cubano de principios de la Revolución como una aventura imaginativa que salva la objetividad. Considera que esa cualidad, sin imaginación, pierde su razón de ser.

“La realidad y la ficción van unidas. Escribí un libro titulado Crónicas casi reales, a partir de noticias publicadas por diferentes periódicos. Yo las tomo y después las llevo a la ficción”.

Orgulloso de su trayectoria en el oficio, si tuviera la oportunidad de cambiar la historia de su vida “volvería a hacer lo mismo exactamente, con mis aciertos y mis errores”. Confiesa haber tenido muchas equivocaciones, mas no las recuerda en el momento de nuestro encuentro y, entonces, se define como “muy afortunado, con una suerte increíble”.

Cubano por aplatanamiento

Es Timossi cubano desde hace mucho. Al preguntarle sobre su nacionalidad responde: “Mi país es Cuba, nací en Argentina, pero soy un ciudadano cubano”.

La primera sensación de que podía llegar a serlo fue en Santo Domingo. Estaba en su cuarto, al fondo de una pensión, tirado sobre un colchón sin sábanas, y las primeras imágenes que se le presentaron mentalmente fueron unas aceras rotas, levantadas por los árboles. Lo curioso era que no pertenecían a Buenos Aires, sino a las calles de La Habana. Echaba de menos a los cubanos, “solidarios, humoristas, creativos y antiimperialistas”. Entonces se sintió que podía ser uno de ellos, porque todo lo que hacía era por Cuba.

Periodismo

Autotitulado contemplador de la humanidad en sus constantes más permanentes, como quería Alejo Carpentier a la hora de ser “testigo de algo más vasto que lo inmediato y tangible”, Timossi gusta de la crónica, en cuanto a géneros periodísticos. Aunque, con gran firmeza, advierte no tenerlos en cuenta. Disfruta gozar la literatura en cada una de sus creaciones. La ve como un riesgo que gusta correr.

En 1999 recibió una condecoración especial: la Unión de Periodistas de Cuba le entregó el Premio Nacional de Periodismo José Martí. “No me lo esperaba. Cuando lo recibí me puse muy contento. Es el mayor reconocimiento, aún más para un periodista formado con la práctica”, dice.

Recibirlo de manos de Fidel, fue más notable: “Cuando el Comandante me lo entregó, aproveché la oportunidad para decirle que tenía sobre su escritorio un libro que quería que me aprobara, Los cuentos de Barba Roja, en homenaje a quien fuera mi amigo personal. Me contestó que estaba muy ocupado, pero al día siguiente vino a verme su secretario, y me anunció que lo había aprobado”.

En un pequeño rincón de su sala, entre diplomas, libros, fotografías y manuscritos, este incansable reportero ha contado sus luces y sombras. Sagazmente me asegura que “no puedo dejar que grabes, un buen periodista tiene que tener siempre una mente ágil y una mano audaz para las notas, de eso te acordarás toda tu vida”.

Esta entrevista forma parte del libro en preparación sobre los Premios Nacionales de Periodismo José Martí, escrito como examen final del género por alumnos de Periodismo de la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana.

FICHA TÉCNICA:

Objetivo central: Indagar acerca de la vida como reportero de Jorge Timossi Corbani, y el significado que otorga al Premio Nacional de Periodismo José Martí.

Objetivos colaterales: Hechos más importantes de su labor como reportero, opiniones sobre Prensa Latina.

Tipo de entrevista:
Por los participantes. Individual.
Por su forma. De citas.
Por su contenido. Biográfica o de Personalidad.
Por el canal que se obtuvo. Directa.

Tipo de título. De referencia al tema o al entrevistado.
Tipo de entrada. De retrato.
Tipo de cuerpo: De Citas.
Tipo de conclusión. Frase de impacto que evidencia el final.

Fuentes consultadas:
Directa: Jorge Timossi Corbani.

Documentales:
Marrón, Eugenio: Invulnerables, aprendices de dioses. Ámbito, (9): 15-16, 1989. ISSN 0864-1631.
Bianchi, Ciro: Memorias de un reportero estrella. Revolución y Cultura: 66-67, 1988.
Quién es quién en la prensa cubana: Jorge Timossi Corbani. En: http://www.cubaperiodistas.cu/ Consultado: 20 de noviembre 2008.
 

UN BUEN AMIGO EN LA MEMORIA

Con actividades comunitarias dedicadas a los niños, la Casa Oswaldo Guayasamín rinde honores a este pintor.

GEISY GUIA DELIS,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

La Casa Oswaldo Guayasamín lleva más de siete años funcionando como museo y mantiene entre sus prioridades las actividades comunitarias y culturales con los niños, las cuales constituyen una manera de recordar al pintor.  

“Los niños de las escuelas primarias del municipio Habana Vieja encuentran en esta institución un espacio para acercarse a los tesoros del museo y también les impartimos clases de artes plásticas. Todo esto es parte de nuestro trabajo social junto al programa de atención al adulto mayor donde realizamos talleres de teatro y danza”, declaró Tomás López Sánchez, conservador de bienes museables.
 
El centro conserva su valor patrimonial como casa colonial de la primera mitad del siglo XVIII, guarda fragmentos de pinturas murales, las cuales se le atribuyen a José Nicolás de la Escalera, uno de los primeros pintores cubanos reconocidos internacionalmente.

La casa tiene el privilegio de poseer dos de los cuatro retratos hechos a Fidel por Guayasamín, uno de ellos realizados en 1981 y otro, más conocido como Las manos de Fidel, consta de 1996. Contamos, además, con cinco cuadros originales de este gran amigo y más de 35 obras que constituyen una colección de serigrafías, grabados y orfebrería, informó Mercedes de la Fuente García, directora de la institución.

Por estos días, Adolfo Jaquinet presenta su exposición transitoria Los ángeles de hoy, en la sala que el centro tiene dedicada a estos fines, dando oportunidad a los jóvenes talentos del arte de mostrar sus obras. 

Ficha técnica:

Tipo de título: Llamativo.
Tipo de lead: Tradicional de Quién.
Tipo de cuerpo: Lead + Pirámide invertida + Dato Adicional.
Tipo de fuentes: Mercedes de la Fuente García (no documental); Rosa Martínez Pérez (no documental); Tomás López Sánchez (no documental).
Primer valor noticia: Interés colectivo.
Otro valor noticia: Proximidad o cercanía.
Tipo de noticia: Ligera.

“EDUCAR ES SALDAR LA DEUDA CON LA HUMANIDAD”

Olga Lidia Reyes Peña, profesora Premio Especial del Ministro de Educación, y directora de Relaciones Internacionales del Instituto Superior Enrique José Varona, conversa acerca de sus experiencias en el magisterio y el plan de profesores emergentes.

Texto y foto:
MARÍA ELENA MARCELO TORRES,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

Su rostro es agradable: pelo corto y castaño, piel blanca, ojos pequeños y expresivos, boca delicada. Tiene, además, la voz dulce, pero firme, que uno supone debe poseer el maestro. Así me llega la primera impresión de Olga Lidia Reyes Peña, profesora Premio Especial del Ministro de Educación, y directora de Relaciones Internacionales del Instituto Superior Enrique José Varona.

-¿Qué significa la palabra maestro?

Dar amor, educar a otros, transmitir conocimientos, y con toda la extensión de estas palabras, construir un mundo mejor. Hay una frase de Martí en la que creo mucho: “Educar es saldar la deuda con la humanidad”. Cuando uno tiene la vocación del magisterio, la lleva desinteresadamente y siempre desea compartir. Es una disposición de mucho sacrificio y amor.

Llevo años en el Instituto Superior Enrique José Varona y me identifico mucho con los jóvenes. Esta profesión obliga a mantenerse viva, activa, actualizada: los estudiantes imponen muchos retos. Al final, es importante evaluar el saldo, preguntarse: ¿qué logré en ellos?

La obra del magisterio es de largo alcance y sus resultados se ven con el paso del tiempo. Exige mucho. Ser maestro demanda que aunque estés en los quehaceres domésticos, también prepares clases, realices estudios e investigaciones, califiques pruebas y te  actualices para poder enseñar otro día. El magisterio es una profesión que ocupa todos los días.

-¿Cómo comienza en el magisterio?

La historia empezó hace 25 años. Estaba en el Instituto Saúl Delgado, del Vedado, y por vez primera se habló de incorporar a jóvenes que hubieran terminado el preuniversitario, al Destacamento Manuel Ascunce Domenech. Era el 6to. Contingente. En aquel entonces era secretaria de la Unión de Jóvenes Comunistas (UJC) de mi escuela y aquello se convirtió en una tarea, pues si queríamos que los estudiantes se incorporaran, había que dar el ejemplo.

Después, en la inauguración del curso escolar, el Comandante en Jefe Fidel Castro planteó la solicitud que le había hecho la República Popular de Angola de formar un destacamento de maestros internacionalistas. Pero Cuba no tenía la cantidad de docentes necesarios para sacar a 1 000 de sus aulas. Por tanto, la fuente de esa vanguardia fueron los estudiantes que entramos al 6to. Contingente Manuel Ascunce Domenech y nació así el 1er. Destacamento Internacionalista Ernesto Che Guevara. Fui a Angola por un año.

Regresamos terminada la misión y continuamos nuestros estudios. Me seleccionaron, con segundo año de la carrera concluido, para  un plan de formación de especialistas en el área de las ciencias sociales. Estudié ruso, llegué a la Unión Soviética y luego me gradué como Licenciada en Ciencias Económicas, en la especialidad de Economía Política. Después, en septiembre del año 1984,  me pusieron a trabajar en el Varona y ya voy aquí por mi curso número 24.

-¿Qué es para usted el Premio

Especial del Ministro de Educación?

Es un premio a los profesores que se destacan por su trayectoria laboral. Cuando me lo dieron, estábamos haciendo estudios acerca de las características educacionales de la ciudad. Desarrollamos una tarea en esa etapa para estrechar los vínculos de la Universidad Pedagógica con las estructuras de dirección provincial y municipales. Las líneas eran la atención a la labor metodológica y la conducción del trabajo con los directivos, porque cada escuela, como una orquesta, necesita un director. Pero todo reconocimiento pone una meta: seguir trabajando.

-¿Cuál es su opinión acerca del

plan de profesores emergentes?

En Cuba, históricamente, el maestro se ha formado en condiciones de emergencia. Un ejemplo fue la Campaña de Alfabetización. Si me preguntan: ¿cómo fue la campaña?, diría que todo aquel dispuesto a enseñar, se incorporó. La campaña fue una primera emergencia, hubo otras. A esos alfabetizadores se les dio luego la oportunidad de continuar en el magisterio por medio de diferentes planes de formación de maestros.

Más tarde, con los cambios que se venían dando en la enseñanza primaria, hubo que reforzar la secundaria y surgió el Destacamento Manuel Ascunce Domenech. El Período Especial fue otro momento de aprietos. Mantener las escuelas abiertas y a los alumnos en las aulas constituyó el gran desafío. Creo que los éxitos de la educación cubana de hoy, deben mucho a jóvenes que dieron su paso al frente durante la historia de los destacamentos. Las misiones de las que hablamos ahora tienen un antecedente en aquellos núcleos.

El profesor general integral se está formando con un carácter de emergencia para responder al llamado de reforzar el trabajo educativo. Es muy difícil esperar la vía normal de formación. Para garantizar la proporción alumno-profesor y fortalecer la labor pedagógica y la atención a las diferencias individuales, hay que preparar los maestros emergentes y apelar mucho al desarrollo individual, al auto-estudio, a la asesoría, al quehacer metodológico, y aprender desde la escuela y para la escuela en el ejercicio de la práctica.

Ellos son jóvenes, les falta preparación, esto es completamente cierto, pero educar significa también dar espiritualidad, amor, volcarse de lleno al aula. Creo que requieren de tiempo, pero llegarán, como lo hicieron otros en épocas distintas.

-Un reto que tiene nuestro

sistema educativo es…

Todos los sistemas educativos tienen como reto estar a la altura de sus tiempos; para un maestro, esto se traduce en estar en correspondencia con las exigencias sociales.

Cuba tiene un contexto histórico concreto, en la medida en que creemos las condiciones, podremos perfeccionar las formas de preparación. Afortunadamente, si algo ha caracterizado a nuestro sistema educativo es que constantemente se ha transformado para responder a las exigencias de la sociedad.

De hecho, el plan de maestros emergentes no viene solo, sino acompañado por materiales didácticos, videos, computadoras y softwares educativos que apoyan la actividad docente y permiten a estos jóvenes convertirse en gestores del proceso educativo. Lo asumo como un logro enorme.

Durante sus años como profesora, Olga Lidia Reyes Peña ha saldado con creces su deuda con la humanidad, como irradia el ideario martiano; sin embargo, el amor por la profesión que desempeña, por el oficio de forjadora de hombres, la lleva a seguir adelante con acrecentada pasión y entrega cada día.

Esta entrevista forma parte del libro en preparación Rostros del Varona, escrito como examen final del género por alumnos de Periodismo de la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana, a propósito del aniversario 45 de la casa de altos estudios pedagógicos.

Ficha técnica:

Objetivo central: Obtener las opiniones de la entrevistada acerca del magisterio.

Objetivos colaterales: Indagar acerca de su experiencia como pedagoga y su opinión acerca del sistema educacional cubano y el plan de profesores emergentes.

Clasificación de la entrevista:
Por sus participantes: Individual.
Por su forma: De opinión.
Por su contenido: De preguntas y respuestas.
Por el canal por el que se obtuvo: Cara a cara.

Tipo de título: De Cita directa.
Tipo de entrada: De retrato.
Tipo de cuerpo: De preguntas y respuestas.
Tipo de preguntas: Todas son preguntas abiertas.
Tipo de cierre: De opinión del entrevistador.

Fuentes consultadas:
Currículo de la entrevistada.
Sitio web del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.

 

CUBATAXI INCORPORARÁ NUEVOS RECORRIDOS EN SU LÍNEA DE RUTEROS

Mejoras  en el transporte urbano comenzarán a evidenciarse a partir de noviembre.

YENISEY CANTERO SERRANO,
estudiante de primer año de Periodismo,
 Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

¿Se notarán avances en el transporte urbano? La Empresa Cubataxi se prepara para incluir dentro de sus rutas nuevas líneas de taxis ruteros para finales del mes de noviembre (2009).

Las nuevas rutas serán: a partir del parque El Curita hacia La Lisa, El Calvario y Playa; el antiguo recorrido de Alamar–Habana se extenderá hasta el Vedado, todo esto por el precio de cinco pesos en moneda nacional.

“Para este proyecto 20 choferes reciben una preparación de un mes en la escuela de capacitación de Cubataxi. Con el plan, luego de varios estudios, se estima recaudar  alrededor de 14 000-15 000 pesos semanalmente, aportando no sólo al bienestar del transporte sino, además, a la economía del país”, informó Alexander Benavides Cantero, jefe de tráfico de la base de Centro Habana y uno de los directivos involucrados en esta gestión.

Según la propia fuente, “los carros que están ahora no son muy eficientes ya que tienen varios años de uso y presentan problemas que se irán solucionando paulatinamente”.

A cada vehículo se le asigna diariamente un consumo de petróleo, regulado por los técnicos de la base, también encargados de registrar el tiempo de mantenimiento de estos.

Hasta el momento, los taxis de la empresa realizan aproximadamente 16 viajes cada uno, en las rutas Capitolio-Micro X y Parque El Curita- Alamar, con los cuales se recaudan entre 1 200 y 1 300 pesos diariamente. Estos recorridos son controlados mediante un boletín que se le entrega al chofer cada día y el jefe de piquera supervisa en la parada de cabecera.

FICHA TÉCNICA:

Tipo de título: Informativo.
Tipo de lead: Especial de Interrogativa.
Tipo de cuerpo: Lead + Pirámide invertida.                      
Tipo de fuentes: Primarias, directas.
Tipo de noticia: Hecho probable.
Primer valor noticia: Actualidad, inmediatez, oportunidad.
Otros dos valores noticias: Interés colectivo. Progreso.          
 

DESCUBREN COMUNIDADES PRIMITIVAS

Hallazgos de nuevos asentamientos aborígenes en el municipio pinareño de San Cristóbal aumenta el número de sitios arqueológicos de 16 a 23.

YUNIEL LABACENA ROMERO,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

¿Aborígenes en San Cristóbal? El descubrimiento de nuevos asentamientos de los primeros pobladores cubanos en el municipio pinareño por el grupo espeleológico Sierra del Rosario se hizo realidad recientemente.

Con el estudio y exploración de las comunidades precolombinas que poblaron el territorio y el empleo de diferentes técnicas arqueológicas, entre ellas las excavaciones, se logró identificar los lugares, aumentando el número de 16 existentes a 23.

“El hallazgo de los hombres primitivos en esta región de Vueltabajo abarca los más variados patrones habitacionales, desde sitios al aire libre hasta cuevas, incluyendo paraderos ocasionales, en los cuales se lograron hacer proyecciones en dos de ellos”, reveló el espeleólogo e investigador Luis Formigo Espinosa.

Un foso cavado por los nativos para guardar instrumentos de trabajo y alimentos, encontrado en la cueva La Jarra, al oeste del municipio y objetos religiosos, piezas como lajas, percutores, herramientas de sílex y moledores, dan fe de la existencia de las comunidades prehispánicas en el territorio.

La arqueología colonial forma parte, además, de los propósitos del grupo, lo que permitió localizar las ruinas de la Finca Balestena, visitada por José Martí, en 1879; el cementerio de Los muertos del Cólera, de 1850; y las cuevas de Oceguera, significativo sitio de contrabando del siglo XIX.

Actualmente, trabajan en la ubicación del Tejar de Antonio Pérez, en Santa Cruz de los Pinos, y de una caverna en su frente, así como el cafetal de Candelaria del Aguacate, en plena Sierra del Rosario.

Pie de foto: Comunidades aborígenes en Cuba.

FICHA TECNICA:

Tipo de Título: Informativo.
Tipo de Lead: Especial De interrogante.
Tipo de Cuerpo: Lead + Pirámide Invertida + Dato Adicional.
Tipo de Fuente: Documental, no documental, secundaria, primaria, tradicionales.
Tipo de Noticia: Pesada, las que afirman, duras, complejas.
Primer valor noticia: Originalidad, rareza, singularidad.
Otros dos valores: Proximidad o cercanía. Repercusión y consecuencia.

 

“EL MAESTRO NO TIENE QUE SABERLO TODO”

Lourdes Báez, actual Directora Docente Metodológica del Pedagógico Varona, ha recorrido los caminos del magisterio y la Matemática desde el Destacamento Pedagógico en 1972.

Texto y foto:
GABRIELA M. FERNÁNDEZ MÉNDEZ,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

“Cuando uno se viste de Maestro, no se puede quitar esa ropa en ningún momento: ni en el pasillo, ni en la calle, ni en la guagua”. Lourdes Báez Arbesú no olvidó ese consejo que le dieron en su primera reunión como profesora de una secundaria básica en Batabanó, La Habana. Ella era entonces una jovencita de 10mo. grado y no comprendió del todo estas palabras; luego de un tiempo dedicada al arte de enseñar, supo realmente lo que significaban.

Hoy, a 36 años de escuchar el consejo, la avala una reconocida trayectoria en el magisterio. Su historia está vinculada estrechamente al Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, centro en el que ejerce el cargo de Directora Docente Metodológica.  Por su trabajo, ha recibido varias distinciones, entre ellas, el Premio Especial del Ministro de Educación en el curso 1998-1999, y el Premio Anual del Rector del Varona.

Lourdes no había pensado ser profesora antes de aquel 4 de abril de 1972, cuando el Comandante en Jefe Fidel Castro, en el II Congreso de la Unión de Jóvenes Comunistas (UJC), impulsó la creación del Primer Contingente del Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Domenech, proyecto que constituyó la Segunda Revolución Educacional en Cuba. 

“No tenía inclinación hacia ninguna carrera específica. Aunque mi papá fue profesor universitario y mi mamá trabajó como maestra de primaria y dirigente en el sector de Educación. Yo pertenecía al Movimiento de Monitores, o sea, nunca me disgustó dar clases, pero no tenía bien definida la vocación.” 

Al llamado de Fidel, ella trazó su rumbo y estuvo entre la vanguardia de 1 017 jóvenes que se ofrecieron para dar solución a la carencia de profesores en el nivel secundario. Cinco meses después, ya estaba ante un aula e impartía la asignatura de Matemática.

“Siempre me gustó la Matemática. De eso sí nunca tuve dudas. Mis profesores de secundaria básica me enamoraron de la asignatura, sobre todo Miriam Ramos, mi maestra de 7mo grado.”

-¿Cómo se sintió una adolescente

de 15 años enseñando a un grupo

de alumnos de casi su edad?

Realmente fue difícil. Una de las cosas que más preocupa en este caso es no poder controlar la disciplina, la imposibilidad de lidiar con los muchachos. Incluso hoy no dejo de tener pesadillas cuando pienso que la situación en un aula se me puede escapar de las manos.

Ella temía, además, como todo profesor joven, no saber responder alguna pregunta formulada por un alumno. Para eso su papá le dio un consejo nunca olvidado: “Me dijo: El maestro no tiene que saberlo todo. No tengas miedo nunca de reconocer tu duda sobre algo. Lo importante es no mentir. Eso sí, no dejes pasar el día siguiente sin explicarle al estudiante su interrogante, después de haberte documentado. Al aplicar su propuesta vi en los ojos de los alumnos la buena impresión causada, dándoles una respuesta que ya ellos ni recordaban haber pedido.”

El Destacamento no solo formó educadores, sino también moldeó una generación de muchachos con una madurez y responsabilidad por encima de los límites normales a su edad: “Yo no tenía los mismos 15 años de mis compañeros de estudios que se habían ido para el preuniversitario. Era profesora, y me sentía profesora.”

Uno de los mayores logros del proyecto fue el apoyo que recibieron los inexpertos maestros de los jefes de Cátedra, los metodólogos, y el claustro de experiencia en general.

-Ustedes vinculaban estudio con trabajo.

¿Cómo enfrentaron ese reto?

La rutina era muy rigurosa. En las mañanas dábamos clases en las secundarias, y en las tardes recibíamos las nuestras en la Filial. Si estábamos de guardia, cuidábamos el comedor y el autoestudio, en la beca. Después de las diez de la noche era que preparábamos las lecciones del día siguiente, y hacíamos las tareas del Pedagógico. Entre los estudios propios y la planificación de las clases, importaba más esto último, por el compromiso en el aula. Era entonces la enseñanza nuestra mayor prioridad, valoración que quizá les falte hoy a los Profesores Generales Integrales (PGI).

Lourdes, como cualquier universitaria, participaba en actividades deportivas y culturales. Le requería un mayor sacrificio, porque tenía para ello únicamente el horario nocturno, después de sus obligaciones laborales y docentes. Las reuniones de la UJC y la Federación de Estudiantes Universitarios (FEU) se realizaban  en esos mismos momentos restados al descanso.

La dirigencia estudiantil también ocupó los ajetreados días de la joven pedagoga. Empezó como jefa de Brigada, luego alcanzó el cargo de Presidente Regional de la FEU, y en quinto año se integró al Secretariado Nacional, como representante del Destacamento Manuel Ascunce.

La profesora Báez cuenta que no por todas aquellas obligaciones, los nuevos pedagogos dejaron de ser jóvenes alegres: “Los años más divertidos de mi vida fueron esos. Nos reíamos, celebrábamos, hacíamos maldades, mientras éramos estudiantes; aunque al montarnos en la guagua para ir al encuentro de nuestros alumnos ya volvíamos a ser maestros.”

-¿Qué hizo al acabar su

formación en el Destacamento?

Estudiamos cinco años para graduarnos de profesores, y luego dos más para alcanzar la Licenciatura en Educación, en el Pedagógico Varona.

Ya desde el cuarto año en el Destacamento yo ejercía como alumna ayudante, por lo tanto, no impartía clases en la secundaria básica, sino a los estudiantes de primer año de mi propia carrera. Entonces, como muchos de mis compañeros, una vez graduada seguí en el Varona como profesora universitaria.

-Pasó del estudio a la vida laboral…

Trabajé en una Filial Pedagógica hasta que se disolvió el Destacamento, llegando a ser subdirectora con 21 años. Más tarde fui asesora en la Vicerrectoría Docente del Enrique José Varona. Posteriormente asumí el puesto de vicedecana, y jefa de Departamento.

Con la Tercera Revolución Educacional a partir del 2000, Lourdes comenzó a trabajar en la Facultad Formadora de Profesores Generales Integrales (PGI) Salvador Allende durante los dos años que funcionó; así guió a una generación de jóvenes, relevo de sus miedos y experiencias durante su propio inicio en el magisterio.

-¿Qué recuerdos le trae

su labor con los PGI?

Fue una experiencia inolvidable. Si no hubiera sido parte de ese proceso lo habría sentido mucho porque allí trabajamos muy fuerte con la tarea de formar en poco tiempo a los PGI. La Allende contaba para aquello con un claustro de excelencia, que realmente se consagró a la labor.

Esta profesora participó en el equipo de confección del programa de secundaria básica para la Matemática, vigente en nuestros días, y fue coautora del Cuaderno Complementario de la materia. De esa forma estuvo inmersa de lleno en los cambios emergentes de la Educación Media en nuestro país al principio de la presente década, de lo que está  hoy muy orgullosa.

Durante su trabajo en la formación de PGI, Lourdes asumió el cargo de Responsable Provincial de la Asignatura Matemática, en el que se mantuvo por dos años: “Allí trabajamos en función de lograr una adecuada preparación en los planes de estudio de la asignatura, y fortalecer la enseñanza de la Matemática en la secundaria básica.”

-¿Qué le falta actualmente a los

programas de estudio de Matemática

 en la Secundaria Básica?

Nosotros hemos tratado de esforzarnos porque se cumplan los lineamientos de la asignatura. La Matemática es una materia que muchos estudiantes no prefieren, la perciben difícil y no la aprenden bien. Esto responde en parte a la manera en que se imparte y la metodología empleada para enseñarla.

Este perfil tiene una didáctica muy particular para enseñar al alumno a razonar los ejercicios: cómo demostrar, cómo resolver un problema, etcétera. Estamos trabajando en recuperar los métodos de enseñanza adecuados. Explicar esta ciencia no es darle una receta fija de cómo se hacen las cosas como pide generalmente el alumno, sino guiarlos hacia el por qué se resuelven de una manera u otra.

-Teniendo en cuenta su trabajo

en la educación secundaria,

¿puede ofrecer una valoración sobre la

situación actual de la pedagogía a ese nivel?

Nos ha marcado mucho la carencia de profesores. El magisterio nunca ha sido una carrera atractiva, y esto no es un problema exclusivo de nuestro país. Hemos tenido que recurrir a formas emergentes para dar solución a la demanda, como se había hecho otras tantas veces en la historia, y el Destacamento Manuel Ascunce fue una prueba de ello. La esencia del éxito de estos proyectos radicó siempre en el compromiso de los que se involucran, y en el apoyo que los profesores emergentes reciban.

Si bien hemos tenido problemas en la aplicación del nuevo modelo de enseñanza en la secundaria, sobre todo en sus inicios, hoy se notan muchos progresos: los PGI tienen más horas de preparación, ya se especializan por área del conocimiento. En fin, han cambiado las condiciones de trabajo de estos jóvenes, lo que influye directamente en la calidad de la tarea que realizan. Estoy muy esperanzada. Tengo confianza en todas las cosas que se hacen para perfeccionar la secundaria básica.

De nuevo en el Varona, Lourdes actualmente ocupa la responsabilidad de Directora Docente Metodológica del Instituto Pedagógico, en la que lleva tres cursos.

Su desempeño en ese cargo llena las expectativas de la profesora Báez: “Me siento realizada porque hay logros del trabajo. Se ha diseñado un sistema de preparación para encauzar correctamente las asignaturas principales, existen amplias posibilidades de superación.

“Nunca imaginé llegar hasta aquí, pero a la vez, no me veo realizando otra cosa diferente a lo que hago. Me gusta mucho, no solo dar clases, sino trabajar en la formación de maestros.”

Sobre las distinciones recibidas por su trayectoria, responde: “Yo no trabajo para ellas. Esas cosas son el resultado de una labor. A veces son otros los reconocimientos que me halagan más: una palabra del Rector en una reunión, ver el fruto del esfuerzo…”

El Varona significa para esta mujer su vida entera. Se formó como educadora en sus recintos, se casó mientras laboraba en él, sus hijos jugaron de pequeños en los jardines de la Institución, hizo allí las más duraderas amistades, y sobre todo, dedicó y aún lo hace, su empeño a los quehaceres de la importante cantera cubana de pedagogos.

-El Pedagógico Varona cumple 45 años.

¿Cómo valora la trayectoria del Instituto

habiendo estado tanto tiempo vinculada a él?

Yo nunca he salido del Varona. Estamos hablando de 36 años de permanencia, de los 45 que cumple la Institución. Pienso que el Instituto ha crecido desde el punto de vista científico, pedagógico, y en el reconocimiento entre el resto de los centros de su tipo en el país, por su claustro de excelencia y los logros alcanzados.

Sus profesionales han hecho muchos aportes al conocimiento científico y metodológico de distintas ramas de la Educación en Cuba. Es más, en este instante no debe haber una primaria, una secundaria o un preuniversitario en la capital sin un egresado o alumno nuestro insertado, en fin, que no tenga la huella del Varona.

Esta entrevista forma parte del libro en preparación Rostros del Varona, escrito como examen final del género por alumnos de Pe-riodismo de la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana, a propósito del aniversario 45 de la casa de altos estu-dios pedagógicos.

Ficha técnica:

Objetivo central: Revelar puntos importantes de la carrera de la entre-vistada desde el Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Dome-nech hasta su labor en el Varona.

Objetivos colaterales: Indagar en experiencias del Destacamento, en la Matemática como su perfil académico, y con el Instituto Varona. Destacar su papel en los cambios en la secundaria básica, y su cargo actual en el Pedagógico. Buscar, además, opiniones de la evolución de este último y la educación en el nivel medio. 

Tipo de entrevista:

Por sus participantes: Individual.
Por su forma: Mixta.
Por su contenido: De personalidad.
Por el canal que se obtuvo: Directa.

Tipo de título: De cita textual de la entrevistada.
Tipo de entrada: Anecdótica.
Tipo de cuerpo: Mixto.
 Tipo de preguntas: 1-Directa. 2-Abierta. 3-Informativa. 4-Informativa. 5-Abierta. 6-De opinión. 7-De opinión. 8-De opinión.
Tipo de conclusión: De opinión o comentario del entrevistado.

Fuentes:
Directa, y documental: Archivos facilitados por la entrevistada, y Currí-culum de la profesora.

 

UN NUEVO ROSTRO PARA LA CINEMATOGRAFÍA CUBANA

Artistas de la plástica emplean el grabado como técnica fundamental en la elaboración de los carteles para el Festival de Cine Latinoamericano.

DAMARYS MACHADO VEGA,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

¡A puro grabado! En el Taller de Experimentación Gráfica de la Habana Vieja los artistas comenzaron una extensa labor, pues  crearon un novedoso proyecto, con el cual, los carteles para el próximo Festival de Cine Latinoamericano (2009) se estamparán con la técnica del grabado.

El proyecto denominado Filmegrafía, ideado por Paulina Márquez y Frenzy Fernández, reúne a 30 artistas de la plástica contemporánea que modificarán la cartelística cinematográfica cubana, a partir de reemplazar técnicas tradicionales como la serigrafía, la pintura acrílica y el dibujo en offts.

“Filmegrafía tiene como propósito rescatar las técnicas del arte del grabado, las cuales perdieron vitalidad dentro de la plástica y al mismo tiempo fusionarlas con otros procedimientos para extender las posibilidades de percibir el arte; además, queremos homenajear a los pintores del siglo XIX que revolucionaron el cartel: Toulous Lautrec y Jules Chéret”, expresó Paulina Márquez, artista curadora del proyecto.

En conmemoración al aniversario 50 del Instituto Cubano de Arte e Industria Cinematográfica, cada pintor en el taller representará en su obra una película cubana con gran relevancia y, entre ellos, una selección ganadora del premio La Joven Estampa, confeccionará los carteles de los estrenos para este festival: Mata que Dios perdona, Frutas en el café, Afinidades, entre otras.

Altos exponentes de las artes plásticas en Cuba como Kcho, Nelson
Domínguez, Roberto Fabelo y Carlos Quintana, respaldan la idea de innovar con el grabado, ponen su originalidad y experiencia a disposición de este proyecto, aportan materiales para el taller y lo visitan una vez por semana para alentar el trabajo artístico del mismo.

Ficha técnica:

Tipo de Título: Genérico.
Tipo de Lead: Especial de Admirativa.
Tipo de Cuerpo: Lead + Pirámide invertida.
Fuente: No documental, directa, primaria.
Valores noticia: Originalidad. Repercusión.
Tipo de noticia: Ligera, en desarrollo.