Blogia

Isla al Sur

¿ACABARÁ EL AMOR EN SIGLO XXI?

¿ACABARÁ EL AMOR EN SIGLO  XXI?

ELIURKA MILÁN MOREJÓN Y CARLOS ARMANDO CABRERA GUTIÉRREZ, 

estudiantes de Periodismo y Comunicación Social,

Facultad de Comunicación de la

Universidad de La Habana.

Hablar de amor  suele ser un tema demasiado polémico por estos tiempos. El amor es el sentimiento más amplio, humano, acogedor y hermoso que existe. Reducirlo a un término sería restarle importancia a su esencia o llevarlo a su fin. Nadie podría  afirmar que ha acabado o que puede correr el riesgo de ser cambiado en este mundo posmoderno en que vivimos. Hacerlo sería hundirse en la utopía de una estupidez certera y no tan ilusoria.

Para muchos es como una escalera de oro por la que el corazón se remonta a los cielos, es semejante a un árbol: se inclina por su propio peso, arraiga profundamente en todo nuestro ser y a veces sigue verdeciendo en la ruinas de un corazón, es la base de la existencia, su esencia y su fin. Solamente por el amor conseguimos conocernos a nosotros mismos, así como comprender el mundo y la vida. El que corre sin amor no llega, va saltando de un sitio a otro como un fuego fatuo. Amar significa colocar la propia felicidad en la felicidad de los demás.

En la actualidad, muchos pasan inadvertidos por el amor, y ven el  concepto "amar" sin el elemental significado que ampara en su interior, puede ser que enamorarse se haya convertido en un sinónimo de beneficio, comodidad y posibilidades, pero esto no significa de que aún no se pueda llegar a sentir esa inquieta ilusión de lo verdadero, puro y eterno que propicia el amor.

El amor a la madre es el más grande y sincero entre todos los amores que pueden cultivarse, es el que nunca se corrompe, el que siempre prevalece en el podio de nuestros corazones a pesar de los  disímiles obstáculos que se pueden imponer en nuestras vidas.  

El amor también puede expresare a través de la amistad, siendo una gran prueba de afecto al prójimo. El que tiene un amigo es porque posee un corazón inmenso. Todo es amor, la vida, la risa, el llanto, la pena, la discordia, el orgullo, y hasta la propia  muerte. El hecho de pensar ya es una muestra de que se ama.

El amor perdurará a través de los siglos, nunca morirá, siempre existirá algo o alguien que despierte en ti este sentimiento tan profundo, amar, es un sentimiento recóndito, complejo, inexplicable, lo abarca todo. Es magia convertida en realidad, lo demás es banal y vacío. El amor es la fuerza más grande que mueve la Tierra.

Existirá toda la vida, si no amáramos no tendríamos días, ni noche, ni por qué vivir. Todo lo que se hace con amor se logra. Para dejar de amar en este siglo tendría que desaparecer el mundo y ya es tarde para eso, estamos vivos y esto es un hecho tan real como el miedo ante la posibilidad remota, pero cierta de que acabe el amor y lo peor, todavía seguimos sin hacer lo que hay que hacer, y seguimos sin amar, lo que hay que amar.

En un mundo sin fronteras, no dejes nunca de expresar un "TE QUIERO". Demostrar el amor que se siente hacia las personas queridas es un rasgo común de todas las sociedades, épocas y países, hay símbolos, hay expresiones, hay demostraciones de afecto, amor y cariño. Hay otras costumbres o tradiciones más específicas de cada parte del planeta. Algunas más conocidas, otras desconocidas, no dejan de sorprender los ritos que el ser humano ha manejado a lo largo de la historia para demostrar el amor a su pareja.

Amar es esperar cuando todos se han ido, soñar cuando no estás dormido, anhelar tu deseo más profundo, añorar al ser querido. Amar es oír donde nadie oye, escribir donde nadie lee, mirar sin ver a nadie, encontrar lo que todos quieren.

Amar es luchar por un sueño, querer contar el infinito, desahogarse en un mar de llanto, ilusionarse al pretender que no se ha ido. Amar es extrañar bellos momentos, es perdonar si te han herido, callar aunque no fuera preciso e intentar asimilar un olvido. Amar es sufrir y llorar, quererte abrazar y cobijarse en la soledad. Amar es vivir.

“¿POR QUÉ NO NOS AVISÓ?”

Relato de Francisco Ubaldo García, Vallín, revolucionario que participó en momentos históricos del Movimiento 26 de Julio.

BORIS E. GONZÁLEZ ABREUT,

estudiante de primer año de Periodismo,

Facultad de Comunicación de la

Universidad de La Habana.

Sus manos están marcadas por las huellas del fusil y el trabajo. Es un hombre de acción, un revolucionario que perteneció al Movimiento 26 de Julio. Pero lo mejor de Francisco Ubaldo García Morales no es su brillante biografía, sino su modestia, su sencillez, la manera en que narra la historia de su vida como si fuera algo normal. Aún es delgado y fuerte, sin embargo, sus canas sellan los 80 años vividos.

Quienes le conocen lo llama Vallín, ¿por qué?

-Bueno, Vallín era un seudónimo que utilizaba para despistar a la tiranía. Me sirvió de mucho porque cuando atrapaban a algún revolucionario que no estaba bien definido y le apretaban las tuercas empezaba a cantar y cuando decía Vallín, los esbirros se preguntaban, ¿y quién es ese?

Su inscripción de nacimiento indica que fue de Caimito; sin embargo, es  oriundo de San Antonio, ¿a qué se debe esta confusión?

-Yo nací en una finca de aquí, de San Antonio de los Baños, pero cuando tenía apenas un año mis padres se mudaron para un pueblecito, Vereda, que pertenecía a Caimito en aquel momento, y me inscribieron allí debido a un censo que se hizo.

Durante su niñez ¿pudo estudiar?

-Sí, pero se me hizo muy difícil porque tenía que trabajar con mi padre en lo que apareciera para poder sobrevivir. Alcancé el 5to grado en una escuelita de madera que había cerca de donde vivía, pertenecía a Batista, y el maestro era un profesor al servicio del tirano. Todo lo que nos enseñaba iba dirigido ha hacernos creer que Batista era bueno. Si fuera por lo que aprendí...sería batistiano.

¿Qué lo hizo cambiar de opinión?

-Mi padre, él era del Partido Auténtico.

¿Cuándo comienza su vinculación con el proceso revolucionario?

-Yo pertenecí a varios partidos de la izquierda, igual que mi padre, y luego, en 1951, me incorporé al Ortodoxo.

¿A Fidel, cuándo lo conoce?

-En 1952, por el Paseo de Prado, en el local nacional del Partido Ortodoxo.

¿Y cómo se incorpora al Movimiento 26 de Julio?

-Por esa fecha Fidel estaba creando las primeras células del Movimiento, me uní a él y comencé junto a otros compañeros a prepararme para las distintas actividades que realizaríamos.

¿Confió en Fidel desde el primer momento?

-En ese tiempo en todo el que se proyectara contra Batista y a favor de la Revolución había que confiar.

Su célula ¿dónde radicaba? ¿Cómo estaba constituida?

-En Santiago de las Vegas, por 10 hombres, cinco que eran los únicos de San Antonio y el resto de ese municipio.

¿Qué impide su participación en el asalto al Moncada?

-El jefe de mi célula era él encargado de avisarnos, pero traicionó porque entró en contradicción con Fidel cuando le pidió que vendiera la tienda de fotografía que tenía para comprar armas y municiones.

¿Cuándo vuelve a tener contacto con Fidel?

-Cuando sale de prisión. Le pregunté: "¿Por qué no nos avisó?", y me dijo: "No te preocupes que les avisaremos".

¿Después de ese encuentro, coordinaron alguna acción?

-No, porque Fidel viajó a México y yo me dediqué a consolidar el Movimiento 26 de Julio en el municipio.

¿Qué acciones realizaban?

-Todo lo que se nos ocurriera: cualquier cosa por tratar de desestabilizar a la tiranía.

De las veces que fue apresado, ¿recuerda alguna anécdota?

-Una vez estaba repartiendo proclamas y al ver una patrulla me escondí detrás de un camión, las tiré para encima de este y cuando iba a salir se me acerca un hombre con una pistola y al virarme había otro. Me llevaron para la estación de policía y allí comenzaron a golpearme para que delatara al que firmaba las proclamas. En medio de la golpiza sé apareció un doctor que también pertenecía al Movimiento pero no conocían de su vinculación a este y me salvó la campana. Lo cómico de esto es que no podía delatar a nadie porque yo era el que firmaba las proclamas.

Con respecto a la huelga general del 9 de abril, ¿qué  hizo?

-El día antes ya teníamos previsto algunos planes, pero debido a la traición de varios compañeros y la falta de organización, fracasó.

¿Qué frenó su llegada a la Sierra Maestra?

-Los enlaces que tenía para ayudarme ha llegar. Me decían que no se podía ya que allá arriba sobraban los hombre y faltaban las armas.

Al triunfar la Revolución se encontraba cerca de Artemisa, ¿por qué?

-Me alcé debido a la persecución de la tiranía que cada vez se  hacía mayor. Estaba junto a otros compañeros escondido en fincas, montes, donde no nos encontraran. Pero el número de soldados aumentaban y cada vez nos cerraban más el cerco; lo que me obligó a moverme para esa zona.

¿Qué hizo luego?

-Regresé y me encontré que el cuartel no había sido tomado, entonces me dedique a esa misión. Estaban atrincherados, pero bien armados, por lo que fui a los municipios más cercanos para buscar armas y cuando estaba listo para atacar recibí una llamada de Armando Hart diciéndome que la revolución estaba consolidada y que tratara de parar el derramamiento de sangre, que lograra tomar el cuartel de manera pacífica. Y así lo cumplí.

¿Qué mensaje le daría a las nuevas generaciones?

-Qué hagan lo mismo que yo porque lo que tenemos hoy nadie nos lo dará. Y para atrás, ni "pá coger impulso".

Ficha Técnica:

Objetivo central: La participación del entrevistado en la lucha clandestina y en el Movimiento 26 de Julio.

Objetivos colaterales: Su vinculación con Fidel, motivos por los que no llegó a la Sierra Maestra y vivencias personales.

Tipo de Entrevista: Biográfica

Tipo de Título: De Cita textual.

Tipo de Entrada: De retrato.

Tipo de Cuerpo: Clásico, de preguntas y respuestas.

Cierre: De opinión del entrevistado.

Fuentes utilizadas: Algunos amigos del entrevistado y el Museo de Historia del Municipio, donde aparecen datos sobre su vida.

EL VALOR DE LA ESPERA

EL VALOR DE LA ESPERA

El inicio cada vez más precoz de las relaciones sexuales constituye una conducta de riesgo para el desarrollo normal del adolescente.

MAYDELIS GÓMEZ SAMÓN,

estudiante de primer año de Periodismo,

Facultad de Comunicación de la

Universidad de La Habana.

Si Gabriel García Márquez hubiese ubicado su novela El amor en los tiempos del cólera en la época actual, probablemente Fermina Daza no habría llegado virgen a su noche de bodas con Juvenal Urbino. Ni Florentino Ariza aguardaría cincuenta y un años, nueve meses y cuatro días para reiterarle a ella su fidelidad y amor eterno.

El escritor Nobel necesitaría variar numerosos pasajes de su relato, pues Fermina y Florentino, como adolescentes de este siglo XXI, se estarían  enfrentando a un inquietante reto: la sexualidad y, quizás, emprenderían el camino de las relaciones coitales demasiado jóvenes.

NO MÁS NIÑO, PERO TAMPOCO ADULTO

La palabra adolescencia proviene del latín adolescere y significa crecer. Elsa Gutiérrez, especialista en Ginecología y Obstetricia la  define como “una etapa entre la infancia y la adultez, íntimamente relacionada con ambas, pues están presentes muchas características de fases anteriores con otras nuevas no evidenciadas hasta entonces. Comienza con la pubertad y tiene expresiones en las esferas biológica, psicológica, social y espiritual. Su duración es variable, irregular y no tiene límites exactos”.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) considera que la adolescencia se extiende entre los 10 y 19 años de vida y la juventud entre los 15 y 24. Estas  edades pueden variar, por ejemplo, en Cuba a partir de los 21 años se considera que el individuo es adulto.

“El desarrollo de la sexualidad es un capítulo trascendental en este período de cambios, constituye un componente básico en la personalidad del hombre y desempeña un papel importante en el progreso de sus potencialidades”, comenta Sonia Picos, pediatra del policlínico docente Ángel Arturo Aballí, de La Habana Vieja.

El término sexualidad es más amplio que el de sexo, afirma la doctora Picos: “Implica conocimientos biológicos, psicológicos, conductuales, clínicos y culturales de las relaciones entre los seres humanos. El joven la asume como un componente de desarrollo, pero eso no significa que se encuentre  preparado integralmente para comprenderla ni para ejercerla”.

Sin embargo, estudios realizados  por el Centro Nacional de Educación Sexual (CES) confirman que la mayoría de la juventud está sexualmente iniciada.

DESHOJANDO MARGARITAS

Ailime Fernández tiene 15 años y todavía no ha “dado el gran paso”. Ella considera que la edad la elige uno misma cuando realmente se sienta preparada.

Iván Carlos Iglesia piensa que el momento correcto fue a los 14 años porque “en ese tiempo  llegó mi oportunidad”.

“Debía haber empezado a los 18, ya que el cuerpo y la mente están más desarrollados a esta edad”, reflexiona Alina Mesa, estudiante del preuniversitario vocacional Vladimir Ilich Lenin.

Los criterios sobre la etapa adecuada para emprender una vida sexual activa son muy variados. Omayda Safora, especialista de segundo grado en Ginecología y Obstetricia del hospital América Arias, confirma que no hay una edad, pero “desde el punto de vista de la maduración psicológica, debe ser después de los 16 años”.

Investigaciones realizadas por la Comisión Nacional de Ginecología Infanto/Juvenil señalan que el inicio de las relaciones sexuales en nuestro país ocurre entre los 15 y 16 años como promedio. Y todo apunta a que el sexo masculino se anticipa más.

Un artículo publicado en el sitio web www.ilustrados.com demuestra que en América Latina los hombres emprenden su vida sexual entre los 12 y 16 años, mientras que las mujeres lo hacen entre los 15 y 17 años

Rose Marie García y Yanelis Cruz, estudiantes de primer año de técnico de nivel medio en Contabilidad, empezaron su vida sexual a los 14 años. Las motivaciones de ellas fueron diferentes; la primera quería descubrir qué eran las relaciones carnales y qué se sentía. La segunda sintió curiosidad, pues sus amigas todo el tiempo hablaban de eso.

La doctora Safora asevera que las razones por las cuales se establecen estos vínculos a edades tan tempranas difieren según el sexo. Los varones “se inician”, fundamentalmente, por curiosidad y para satisfacer su ego personal; mientras que la mayoría de las muchachas lo hacen por la presión de la  pareja y  del grupo. El amor no constituye para ninguno de los dos sexos el motivo principal para llegar a la relación coital.

Comenta también que la disminución de la edad de la menarquia –primera menstruación- está influyendo, ya que comienzan más temprano los cambios hormonales y con ello irrumpen las sensaciones sexuales, las cuales  pueden ser intensas y constantes; el autocontrol resulta difícil.

“La familia también estimula la precocidad sexual en el varón, debido a que desde niño le pregunta cuántas novias tiene y cuando están en la adolescencia les hacen creer, erróneamente, que tener sexo es una prueba de hombría”, agregó

En la adolescencia el desarrollo biológico avanza con rapidez, mientras que el psicológico evoluciona con lentitud. Hay que  tener paciencia y controlar  los sentimientos, pues la probabilidad de sufrir una decepción es mucho mayor en esta etapa. El conocimiento de la pareja no se emprende con el contacto sexual: ese es el final del camino.

APRENDER A DECIR NO

“Yo ‘me entregué’ porque mi novio quería una prueba de amor. Poco después nos peleamos y debido a esa desilusión salí en busca de ’nuevas experiencias’. Nada salió como lo pensé: los resultados han sido nefastos”, expresa una adolescente que pidió permanecer en el anonimato y que actualmente asiste a la consulta de patología benigna de cuello uterino por una infección de transmisión sexual (ITS).

La incidencia de jóvenes con ITS se ha incrementado dramáticamente en los últimos 20 años. Según un  estudio de la OMS cerca de la mitad de los infectados en Latinoamérica por el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) son menores de 25 años.

“Biológicamente las adolescentes son más vulnerables a contraer ITS. Esto se debe a los cambios fisiológicos que se producen en el cuello uterino durante la pubertad. Producto de las relaciones sexuales cada vez más precoces y sin protección se observa una mayor incidencia de cáncer del cérvix en menores de 24 años”, explica la doctora Mayda Samón, responsable del Programa de Cáncer Cérvico-Uterino en Ciudad de La Habana. 

“He tropezado dos veces con la misma piedra, pero por suerte en ambas ocasiones siempre he podido hacerme un legrado”, manifiesta Yenisei Batista, de 15 años: “No creo que todo lo que dicen los médicos sobre las consecuencias del aborto sea verdad: eso lo hacen para asustar a uno”.

Ante ese criterio la doctora Vivian Herrera, presidenta de la Comisión Infanto/Juvenil del municipio Centro Habana, asegura que al realizar la interrupción de un embarazo se pueden producir complicaciones como infecciones, hemorragias, perforaciones uterinas, accidentes anestésicos, e incluso la  infertilidad.

“El aborto no es un método anticonceptivo. Para protegerse de una gestación no deseada está el preservativo, los dispositivos intrauterinos, las pastillas y las inyecciones, las cuales son menos riesgosas y no dejan secuelas de importancia”.

De acuerdo con los estimados de la OMS, aproximadamente cada día se producen 100 millones de coitos en el mundo, los cuales traen como resultado 100 mil embarazos: uno de cada 200 no planificado y uno de cada 400 no deseado. Al final se producen 500 muertes diarias por abortos, lo que suma más de 180 mil defunciones al año por esta causa.

A veces es demasiado tarde para interrumpir la gestación y no hay otra salida que asumir las consecuencias y traer al mundo, muchas veces en condiciones desfavorables, a ese niño que no pidió nacer. Estos embarazos inesperados traen consigo graves consecuencias a corto y largo plazo.

Silvia Sanabria, psicóloga del Hogar Materno del municipio Habana Vieja, señala que la maternidad no planificada frustra el proyecto de vida de los adolescentes: “Generalmente se produce la deserción escolar, baja la autoestima y sus expectativas para la vida quedan truncadas. En fin, pierden su juventud de manera abrupta.”

“Debido a la inmadurez emocional y espiritual  de los progenitores y a la falta, casi siempre, de un patrón familiar completo, el niño ‘no deseado’ es, en el mayor de los casos, el más perjudicado”.

Al indagar sobre las complicaciones que con mayor frecuencia se observan en  hijos de madres adolescentes, la pediatra informó que son más propensos a nacer prematuramente, a ser desnutridos y a padecer malformaciones congénitas. También se pueden producir alteraciones que afecten la salud del menor para toda la vida, como son el retraso mental y el desarrollo deficiente.

Emprender las relaciones sexuales anticipadamente, sin la debida preparación, puede traer consigo un sinfín de problemas para los que rodean a esa pareja. Si se quiere evitar antes de lamentar, hay que aprender a decir NO. Una relación es de dos, existen miles de  formas para expresar cariño sin llegar al lenguaje de las sábanas. Es necesario que ambos se sientan seguros, sólo así disfrutarán a plenitud su vida sexual.

LA FAMILIA EN UN LABERINTO

Aida Argudín tiene un hijo de 14 años y no sabe qué hacer: “Mientras era un niño todo estaba bien, pero desde que comenzó a desarrollar la situación se ha vuelto muy compleja. A veces me hace preguntas sobre el sexo y no sé qué responderle. Ha cambiado mucho, siempre que converso con él entro en un laberinto”.

Casos como el de Aida son muy comunes en los hogares donde hay un adolescente. Dejar la infancia y entrar en la adultez es desconcertante para el joven y para los mayores que lo rodean.

“Los padres deben acercarse a sus hijos y hablarles francamente sobre la sexualidad. Abordar este tema no estimula las relaciones coitales, todo lo contrario, los provee de información útil que le servirá para tomar decisiones acertadas y asumir su vida amorosa con responsabilidad”, afirma Maritza Rodríguez, responsable de Salud de la Federación de Mujeres Cubanas (FMC).

Un estudio realizado en la Universidad de Minessota, en Estados Unidos, comprobó que una correcta y bien orientada educación sexual es capaz de retardar, hasta por dos años, el comienzo de “la actividad pasional”.

Quienes son hijos hoy, serán padres mañana. Mientras mayor sea su nivel de preparación, su rol en la educación sexual de las futuras generaciones resultará más positivo. Los resultados dependen, en gran medida, de la instrucción que los progenitores sean capaces de brindar ahora.

LA SOCIEDAD TAMBIÉN INFLUYE

La escuela es una cantera esencial en la formación de valores. Elizabeth Soto, profesora general integral del politécnico de Contabilidad, estimula los conocimientos sobre el amor en sus alumnos: “Hablo mucho con ellos, les doy consejos y aclaro sus dudas en torno al sexo. Aunque a veces me resulta difícil hacerles entender que el coito es el último paso en una unión”. Ella argumenta que esto se debe, en gran medida, a la programación que ven sus estudiantes: “En las películas es común que un hombre y una mujer se conozcan y a la media hora ya estén en una cama”.

El ginecólogo colombiano Pío Iván Gómez en su libro Planificación familiar: Una visión integral, apunta que los medios masivos de comunicación estimulan directa o indirectamente al sexo. Los jóvenes, debido a las características propias de su edad, son más vulnerables a verse sujetos al “síndrome del mundo sexual”.

Pero no todo es gris; en Cuba se hacen muchos esfuerzos para que cada programa aporte un mensaje, una enseñanza. Tal es el caso de la serie Doble Juego y la novela La cara oculta de la luna,  opina la psicóloga Sanabria.

Una vida social diferente, con una diversión saludable, da más conocimiento y mayor apresto para adentrarse en el mundo de las relaciones carnales, indica la funcionaria de la FMC: “Hay que mejorar las opciones de recreación de los jóvenes, buscar lugares con mayor calidad: esto también es parte de cómo ellos pueden vivir su sexualidad”.

La familia, la escuela, los medios de comunicación y en general la sociedad, deben fusionarse cuando se trata de preparar al adolescente. Todavía queda mucho por hacer en los hogares, centros educacionales y comunidades. Hay que enfrentar los desafíos que plantea la educación sexual, y actuar.

¿HAY SOLUCIÓN?

El CES, en conjunto con la FMC y los Ministerios de Salud Pública y Educación, desarrollan a nivel nacional  desde hace varios años el Programa Cubano de Educación Sexual, señala Maritza Rodríguez: “Este programa ha dado sus frutos, ahora vemos más preparación. Se habla de un modo diferente sobre el tema de la sexualidad, hay un mayor acercamiento entre la familia, el varón está  participando en la vida familiar y de pareja. Y, si se hace una comparación entre los últimos años, la cifra de abortos y embarazos ha disminuido. No estamos conformes, el problema es muy grande y solo hemos solucionado una pequeña parte. Tenemos que continuar mientras que las conductas irresponsables persistan”.

La psicóloga Sanabria plantea que en aras de propiciar conocimientos adecuados sobre la responsabilidad sexual, se organizan charlas en las escuelas primarias y secundarias básicas: “Tenemos un grupo de jóvenes promotores de salud, quienes se preparan y realizan conferencias y actividades relacionadas con el tema de la sexualidad”.
   
Sin embargo, el presidente de la Asociación Latinoamericana de Obstetricia y Ginecología de la Infancia y la Adolescencia, Jorge Peláez, en su libro Ginecología Infanto/Juvenil expone: “(...) estos programas muchas veces adolecen de superficialidad, poco conocimiento o convencimiento, para poder transmitir al joven, de  acuerdo a las expectativas que genera el tema de la sexualidad. El personal encargado de impartir estas materias debe no sólo conocer lo relacionado con la esfera de lo sexual, sino, en primer lugar, amén de su experiencia pedagógica, dominar la compleja y particular psicología de los adolescentes, y lo que significa para ellos conocer y manejar esta faceta de su personalidad”.

“La precocidad sexual es un problema que, quizás a largo plazo pueda modificarse. No basta con buenas intenciones. Los programas elaborados para los jóvenes deben ser puntuales, pacientes, progresivos y, sobre todo, constantes”, manifiesta Omayda Safora.

La familia y la sociedad han de trabajar en conjunto. El adolescente debe mantener una sincera y adecuada relación con sus progenitores y, además, recibir una sólida educación moral y sexual en la escuela y la comunidad. Solo así se garantizará la preparación necesaria para que las nuevas generaciones valoren la espera y asuman sus relaciones sexuales con responsabilidad y madurez.

FICHA TÉCNICA:

Tipo de Reportaje: Interpretativo

Tesis: El inicio de las relaciones sexuales prematuramente es un problema que afecta a los adolescentes.

Objetivos: Conocer la edad promedio del inicio de las relaciones sexuales en los adolescentes. Cuáles son las principales causas por las que los jóvenes comienzan su vida sexual tan prematuramente. Saber qué se está haciendo para mejorar este problema que afecta tanto a la juventud como a la sociedad.

Planos Temáticos

Pasado: Se explica de dónde proviene la palabra adolescencia, a la cual se hace alusión en muchas ocasiones. Se explica a través de especialistas el significado de adolescencia y las causas que provocan la precocidad sexual (falta de comunicación, curiosidad, presión de la pareja y del grupo, satisfacer el ego personal y reducción de la edad de la menarquia). Este hecho ocurre a nivel mundial y se establecen analogías, por ejemplo con el período de inicio de las relaciones sexuales en Cuba y en América Latina. Se hace referencia también al aumento del número de personas jóvenes con cáncer, ITS y VIH.  

Presente: Este hecho es un factor de riesgo por todas las consecuencias que él puede acarrear. No surge aislado, a él se unen los problemas de comunicación generalmente en la familia. Si se inicia una relación coital prematura sin protección, es muy probable que las adolescentes contraigan ITS e incluso que salgan embarazadas, lo cual destruiría su proyecto de vida. Este hecho es significativo pues, si ocurren algunas de las consecuencias expuestas anteriormente, la vida de la joven y de su familia cambia drásticamente. Se pueden producir serios trastornos físicos, biológicos y psicológicos. La precocidad sexual se ve en menores de 16 años y afecta sus seres queridos  y a la sociedad en general. Se puede decir que hay elementos polémicos en los proyectos de salud que se están efectuando y que aún no son lo suficientemente eficaces, y en el papel de los medios que algunas veces incitan a las relaciones sexuales.

Futuro: La posibilidad de solución de este problema, según la doctora Safora, es a largo plazo ya que los programas que se desarrollan no son eficaces. El hijo de una madre adolescente puede sufrir serias consecuencias a largo plazo debido a que su progenitora no se encontraba ni física ni mentalmente preparada para tenerlo. 

Tipo de título: Genérico
Tipo de entrada: De Parodia
Tipo de cuerpo: De Bloques Temáticos
Tipo de cierre: De conclusión

Transiciones: Se usaron los siguientes subtítulos: No más niño, no aún adulto; Deshojando margaritas; Aprender a decir no; La familia en un laberinto; La sociedad también influye; ¿Qué se está haciendo?  

Además de muletillas como sin embargo y comenta también, las cuales sirvieron para establecer contrastes y un ordenamiento lógico entre las distintas parte del reportaje.

Fuentes empleadas

Fuentes activas:

Pediatra, ginecólogos, psicóloga, profesora general integral, estudiantes de secundaria, técnico medio y preuniversitario, madre de un adolescente

Fuentes pasivas:

Informes de la OMS, datos tomados de Internet, los libros Métodos Anticonceptivos y Ginecología Infanto/ Juvenil

CÓMO ESCRIBIR PARA INTERNET

CÓMO ESCRIBIR PARA INTERNET

Con una larga trayectoria en el Periodismo, la editora de la revista Somos Jóvenes propicia a los estudiantes de la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana, consejos útiles para la redacción destinada a páginas web.

ALICIA CENTELLES,

cortesía para Isla al Sur.

Un estudioso de cuestiones relacionadas con Internet apuntaba, hace ya unos años, que mientras los niños escriben ahora textos, los del futuro escribirán hipertextos, es decir, combinarán palabra con sonidos, imagen, videos, animaciones.

Pero lo que se anuncia como la forma de redactar de las futuras generaciones, es ahora una realidad para quienes trabajamos en las páginas web y nos adentramos cada día en el mundo de nuevas tecnologías, incluso en ocasiones asombrosas tecnologías que revolucionan la escritura a cada minuto.

Otra complejidad adicional es el empleo de los hiperenlaces o hipervínculos, a veces extrañamente ausentes en algunos trabajos publicados en nuestros sitios web, pero cuyo funcionamiento hacen que la lectura deje de ser un procedimiento lineal.

Dado que resulta más difícil leer en una pantalla que en un libro, hay que tener en cuenta varios elementos para lograr que podamos llamar, y luego retener, la atención del cibernauta, porque de otra manera, acumularemos una gran cantidad de accesos, pero no visitas reales al sitio.

Entremos en materia. En primer lugar, el lenguaje de la web debe ser lo más conversacional posible. No se trata de exponer una tesis, sino de establecer la empatía adecuada con el navegante. Para ello debemos seleccionar cuidadosamente las palabras, y sobre todo en el caso de nuestros sitios, basados en temas relacionados con la niñez y la juventud, esto adquiere una relevancia particular. No debemos olvidar que estamos presentando al mundo lo que hacen, piensan y dicen los niños y jóvenes cubanos, pero hay que hacerlo de forma clara y atractiva, sin teques ni localismos.

No podemos redactar de forma que el lector se pierda en lo que queremos decir. La claridad, el manejo adecuado de las incidentales y una sintaxis lineal serán herramientas infaltables en nuestro quehacer en la web. La brevedad, pero siempre con contenido, es otro factor que debemos tener en cuenta, sin olvidar además que debemos explicar sin fatigar.

Con todo esto, y por supuesto, el tema tratado, lograremos la atención de quien visita nuestra página. Y aquí nos detendremos un poco. Si no definimos desde el principio el objetivo de nuestro sitio y cuál es su público, será muy difícil que nos comuniquemos y logremos atraer la atención sobre él. Igualmente, es preciso dosificar adecuadamente la información, no atropellar datos ni abrumar al visitante.

Por último, debemos huir de los siguientes "vicios": exceso de sustantivos y adjetivos, las frases negativas (si se emplean, debe estar acompañadas de frases afirmativas) y las expresiones ambiguas. También será útil reducir los desplazamientos en pantalla a lo indispensable, y conformar los textos en párrafos nunca largos.

Todo esto contribuirá a que nuestra presencia en el cambiante y siempre atractivo mundo de Internet sea realmente efectiva.

RECOMENDACIONES BÁSICAS

Evaluar si es posible decir lo mismo con menos palabras. No emplear verbos auxiliares, a menos que sean indispensables. Ej.: realizan en lugar de permiten realizar.

Identificar el objetivo del contenido y determinar el alcance del texto, lo que la audiencia desea conocer sobre el tema, el mensaje que los autores del sitio desean comunicar.

Definir el género informativo más pertinente, los más utilizados en web son las noticias, informes y crónicas tipo historias de vida.

Escribir para un nivel de lectura elemental si el contenido no está destinado a expertos.

Generalmente se escribe en tercera persona del singular.

Escribir en tiempo presente, evitando al máximo el futuro y el pasado, para que la información no pierda vigencia. Se excluyen de esta regla trabajos referidos a eventos que ocurren en fechas concretas.

Señale la fecha en la que se escribe la información, pues esto ayuda a orientar al lector sobre su vigencia.

Los textos deben ser directos, breves, claros y concisos. Párrafos, oraciones y frases cortos, con un solo mensaje o idea, sin muchos detalles, rodeos ni frases rebuscadas.

Para las siglas, debe identificarse lo que quieren decir la primera vez que aparecen en el texto.

Si los textos incluyen términos técnicos, trate de dar las explicaciones respectivas.

Aprovechar la narrativa hipertextual, creando vínculos y usando herramientas que favorezcan una lectura no lineal. Los enlaces deben describir clara y concisamente hacia dónde dirigirse.

Iniciar el texto con conclusiones e ideas más importantes. Dividir la información en unidades y presentarla en distintos niveles con párrafos cortos que lleven a información más detallada.

El título tiene que informar claramente sobre el contenido de la información. Los titulares de los contenidos del sitio deben comenzar con el mensaje más importante que se quiera compartir y deben ser auto-descriptivos.

Antes de publicar, hacer una revisión final incluyendo la ortografía y mantener un control de calidad permanente sobre los contenidos que se publican. Ello genera seguridad y confianza en el sitio Web por parte del usuario, y muestra la seriedad de la entidad.

 

ELLOS MERECEN MÁS

ELLOS MERECEN MÁS

Los niños alquizareños carecen de opciones para juntos pasarla bien.

JESSICA CRUZ PÉREZ,

estudiante de primer año de Periodismo,

Facultad de Comunicación de la

Universidad de La Habana.

Susy es una niña de 9 años que vive en el municipio habanero de Alquízar. Durante toda la semana estudia mucho porque quiere ser médico igual que su abuelo y sabe cuánto debe esforzarse para alcanzar su sueño.

También le gusta cantar y practicar deportes. Sin embargo, cuando llega el sábado suele ponerse un poco triste, pues no halla el modo de pasarla bien acompañada de amigos.

Esperanza, su mamá es madre soltera, trabaja de lunes a viernes y el fin de semana debe dedicarlo a los quehaceres del hogar. Por eso no puede llevar de paseo a Susy con frecuencia. Lo mismo ocurre mientras transcurren las vacaciones.

En el pueblo, las actividades recreativas destinadas a los infantes son cada vez más escasas. Los niños no cuentan con suficientes opciones para divertirse. Y como si fuera poco, las festividades que se realizan no son divulgadas.

Nobles testigos

En un encuentro con algunos pioneros alquizareños, ellos expresaron sus opiniones acerca del  tema.

"A veces no tengo lugares para divertirme", dijo Pedro Antonio Fernández Jauma, quien tiene diez años de edad. "Por aquí no hay muchos programas animados. Está la Discochico, pero solo funciona los jueves y es un poco tarde, de 8:00 a 11:00 de la noche. Si voy, al día siguiente me despierto muy cansado para ir a la escuela", comenta.

Jennis Andrés Oseguera, de ocho años, quien asiste con frecuencia a dicha fiesta, prefiere llamarla Discofiñe porque allí se divierte y puede dar riendas a sus habilidades artísticas. 

¿Dónde vas en las vacaciones?

-Casi siempre me quedo jugando con mis amiguitos del barrio en la cuadra.

¿Y en tu escuela no realizan actividades?

-Nos invitan a ver películas y a practicar computación si queremos, pero a veces necesito hacer cosas más entretenidas.

¿Cómo cuales?

-Jugar a la pelota, a los escondidos, cantar, escuchar cuentos y chistes junto a otros niños de mi edad. Eso podrían hacerlo en las escuelas.

Por su parte, Ochín Ruiz Aguiar, una niña de nueve años, quisiera que en su cuadra hicieran competencias deportivas para los pequeños como ella. "Tengo cerca de mi casa varios amigos con los que sería grandioso compartir, pero no es posible reunirlos a todos."

Aguas pasadas

No siempre todo tiempo pasado fue mejor, pero esta vez el viejo refrán viene como anillo al dedo, sobre todo al escuchar los comentarios de Guillermo Ferrán Barnet, vecino del municipio, quien cuenta que cuando se estructuró la Unión de Pioneros de Cuba (UPC) hacia los años 60, se prestaba entonces más atención a los niños.

"Cada domingo organizaban el Plan de la Calle en todos los Comités de Defensa de la Revolución (CDR). Ofrecían actividades culturales donde ellos tenían la oportunidad de participar en diversos juegos. La mayoría se reunía en la Casa de la Cultura, aunque no tuviesen grandes aptitudes artísticas, lo importante era ocupar su tiempo libre. Ahora son muy pocas las opciones que poseen nuestros infantes para juntos  pasarla bien."

También la federada Olga González vive en esta localidad y subraya que anteriormente, durante la semana de receso docente los centros escolares concentraban a los estudiantes para mayor seguridad de los padres trabajadores y garantizar, además, la recreación de los pioneros.

"A lo largo de este período los maestros dirigían excursiones, visitas a sitios interesantes, promovían emulaciones entre otras actividades. Ellos se sentían motivados y asistían diariamente. La participación era masiva," destacó Olga.

Panorama actual

¿Qué hace el gobierno municipal y las instituciones de este lugar para ofrecer a los chiquilines la sana recreación a la cual tienen derecho?   

El Director de Cultura del territorio, Anael Granado, afirma que se realizan esfuerzos encaminados a mejorar la situación actual de la recreación en el municipio, pero que todo se hace un poco más difícil debido a las limitaciones económicas.

"Crear espacios recreativos para satisfacer a los niños es una gran prioridad para nosotros y aunque no podemos hablar de grandes logros, el movimiento de niños aficionados que organiza y dirige la Casa de la Cultura es una buena opción para ocupar el tiempo libre de los pequeños."   

Y agrega que "los instructores de arte se encargan de orientar sus habilidades y preparan actividades donde muestren lo que han aprendido para lograr que se sientan motivados."

Tobías Felipe Romero de la Nuez es el director de Cine y Video del poblado y refiriéndose a esta cuestión dijo que en realidad hay pocas actividades para los niños, sin embargo, no es menos cierto que intentan satisfacer las necesidades recreativas de los chicos.     

"Hace dos años estamos llevando a cabo un programa infantil al cual hemos llamado Discochico. Es un proyecto que posibilita observar a los pequeños con habilidades en la pintura, la danza, la música, el teatro, entre otras destrezas artísticas. En él participan todos los técnicos de la Casa de la Cultura del municipio y allí realizan captaciones para integrarlos a su sistema de preparación."

"También tenemos el programa Formas y colores dedicado a niños de círculos infantiles, y otro en conjunto con la Feria alquizareña y el Instituto Nacional de Deporte Educación Física y Recreación (INDER), donde se despliega un conjunto de competencias deportivas. Pero esos  son apenas conocidos."

¿Por qué no lo son?

-La divulgación no es tan grande como  precisamos. Aunque sí  trabajamos con los carteles y la corresponsalía de Radio Ariguanabo suele colaborar en este asunto.

¿Existe la posibilidad de un nuevo proyecto?

-No. Nada nuevo hay por el momento.

Por otra parte, Eusebia Tabares Rodríguez, auxiliar pedagógica de la escuela primaria Julio Valdez Collazo, ubicada en Alquízar, manifiesta que durante las vacaciones los maestros procuran transformar el centro en una especie de Palacio de Pioneros.

"Allí recogen materias primas, asisten al laboratorio de Computación, participan en galas culturales, disfrutan de películas infantiles y se propicia la emulación entre los destacamentos," subrayó la auxiliar. 

José Ramón Piedra Brito es coordinador de la Zona # 4 de los CDR en ese lugar desde hace cinco años y sobre el papel que desempeña la organización con respecto a la recreación infantil, comentó que muchas veces no se efectúan encuentros con el objetivo de divertir a los niños por falta de decisión y voluntad.       

"La insuficiencia de recursos muchas veces influye, pues no tenemos fondos para respaldar una oferta gastronómica, pero es verdad que antes, de conjunto con la Unión de Jóvenes Comunistas, llevábamos a cabo competencias entre los niños y estas no necesitaban de grandes gastos. A nivel de zona procuramos dedicar tiempo a los infantes, mas reconozco que falta entusiasmo", dijo el Coordinador.       

También Lucía Romero Rosales emitió su criterio ante nuestras interrogantes. Como madre, abuela, federada y militante, piensa que los niños merecen más esfuerzo por parte del gobierno municipal y las organizaciones de masa en general.

"El bloqueo económico impuesto por los Estados Unidos a Cuba no permite que tengamos a nuestra disposición medios de transporte para llevar a los pequeños a excursiones frecuentemente; sin embargo, esta excusa llega a perder su valor al emplearse combustible con fines menos importantes", destacó la federada alquizareña.   

"Antes, expresó Lucía, las cooperativas del pueblo junto al Partido apoyaban a las escuelas en dicho sentido. Ellos garantizaban las guaguas en la semana de receso escolar y así los pioneros iban a EXPOCUBA, al Parque Lenin, al Acuario, etc.   

Sucel Sanabia Vargas, vecina del municipio y madre de una pequeña de siete años, dijo: "Poseemos terrenos inutilizados que podrían emplearse en la construcción de parques de diversiones o áreas destinadas a la ejercitación de capacidades deportivas. De este modo los niños contarían  con lugares seguros para jugar y relacionarse".

La carencia de sitios como los mencionados anteriormente "lanza" a los niños a la calle a buscar entretenimiento. Ello pone en peligro su seguridad y educación al verse en algunos casos en medio de un ambiente social poco favorable a sus tempranas edades.

Nuevas perspectivas no se vislumbran en el panorama alquizareño, aunque todos saben que esta situación debe mejorar, nadie logra referirse a un futuro menos lamentable.

No es cuestión de que los pequeños quieran más distracción y esparcimiento, el asunto es cuánto lo necesitan y merecen. Oscar Wilde escribió: "El mejor modo de hacer buenos a los niños es hacerlos felices." Recordemos esta frase cuando nos falte voluntad para ofrecerles tiempo y esfuerzo.

Ficha Técnica:

Tipo de reportaje: Se trata de un reportaje interpretativo, pues pone a disposición del lector una serie de elementos para que él haga su propia interpretación con respecto al asunto en cuestión. No solo se le brinda información, sino también se le ofrecen diversas aristas del tema mediante diversas opiniones. 

Objetivo: Dar a conocer al lector la situación del pueblo alquizareño con respecto a las opciones recreativas a las que tienen acceso los niños en ese territorio.

Tipo de título: Genérico

Tipo de entrada: Anecdótica

Tipo de cuerpo: De bloques temáticos

Tipo de cierre: De incógnita

Planos temáticos

Pasado: El pasado en este reportaje se muestra a partir de las declaraciones hechas por algunos vecinos del municipio acerca de las opciones que años atrás existían.

Presente: El presente está dado mediante el comportamiento actual de dicho tema.

Futuro: Ausencia de nuevas perspectivas.

Estrategia de fuentes: Niños y vecinos del municipio. Tobías Felipe Romero de la Nuez, Director de Cine Y Video de Alquízar. Eusebia Tabares Rodríguez, auxiliar pedagógica de la escuela primaria Julio Valdés Collazo.

Transiciones: También, Por otra parte, Además, Pero, Sin embargo, Ellos, Ese lugar, Esta situación, Esta localidad

 

EL SUEÑO INCONCLUSO DE F Y 3RA

EL SUEÑO INCONCLUSO DE F Y 3RA

Residencias Estudiantiles, todavía en problemas.

MAIKEL COMENDADOR,

estudiante de primer año de Periodismo,

Facultad de Comunicación de la

Universidad de La Habana.

“…En ocasiones el ascensor se rompía durante meses, los estudiantes bajaban por la mañana para ir a clases y  no subían hasta después de comida. Era conmovedor verlos descender agotados por las escaleras desde los pisos  24 ó 23 para buscar agua en la planta baja del edificio. Las colas del comedor resultaban inmensas durante el almuerzo y la comida, el hacinamiento aquí en la beca hacía la convivencia insoportable,  y esto, por supuesto, traía consigo mucha indisciplina”.

Con  20 años de experiencia como custodio en residencias estudiantiles de la Universidad de la Habana, Nancy Dueñas Cabrera no recuerda condiciones de vida tan difíciles como las de la beca Lázaro Cuevas antes de ser sometida a una reparación capital que concluyó en el primer semestre de 2006.

Ahora, el tercer edificio más alto de Cuba, sito en la capitalina esquina de F y 3ra, como lo llama el estudiantado, se ha convertido, al decir de los miembros de la dirección de beca, en una de las mejores instalaciones de este tipo en el país desde el punto de vista espacial y arquitectónico. Sin embargo, a solo meses de recibir una obra renovada por completo, valorada  según directivos de la residencia en 5000 C.U.C y  3 millones de pesos,  algunos problemas se presentan ante los becarios: enormes grietas en balcones y paredes son apreciables, y es recurrente la difícil situación del agua y los ascensores.

Mantenimiento es la solución

Al evaluar las posibles causas del deterioro de las paredes y los balcones con el Ingeniero Principal de la Universidad de la Habana,  Alfredo Sánchez Lara, este aseguró que los inversionistas de la obra no tienen culpa ante la situación.

Según Lara, el edificio de F y 3ra se entregó prácticamente nuevo. Aluminio y cristal  remplazaron a la madera en la carpintería  exterior.  Las redes hidrosanitarias fueron renovadas  y sustituidos los muebles sanitarios. El fin de las afectaciones eléctricas llegó con el cambio de la precaria red de conductores que tenía la edificación. Las cocinas de los apartamentos se repararon con nuevos azulejos y plomería de acero inoxidable de alta calidad,  y el sistema de almacenes fue mejorado al igual que las condiciones de trabajo en la cocina-comedor de la residencia.

El ingeniero principal explicó que en el caso de las paredes y los balcones se trabajó arduamente: “...Las paredes de los pisos superiores son prácticamente nuevas y las plantas inferiores se beneficiaron con una minuciosa restauración; demolimos y reconstruimos los balcones  debido al mal estado en que se hallaban,  tal vez producto de la influencia de la sal proveniente de la bahía,  dada la cercanía del mar”.

Lara considera que una de las causas fundamentales de la aparición de grietas en algunas partes de la recién concluida obra pudiera ser la edad del edificio, pues el inmueble data de antes de 1959. En este año, aún sin terminarse, pasó a manos del gobierno revolucionario cuando su propietario, un empresario de la televisión, abandonó el país.

Independientemente de la calidad con que se entregó la obra luego de la reparación y ampliación  efectuadas, el trabajo de mantenimiento constituye, a juicio de Sánchez Lara, el factor esencial para garantizar el buen estado constructivo de la residencia. En este sentido significó la existencia de la dirección de mantenimiento a becas del oeste de la Universidad de la Habana, responsabilizada en cierta medida con los problemas.

Al respecto, Fernando Donogué, director de la residencia de F y 3ra, señaló que, tanto la dirección de mantenimiento a becas como los dirigentes  de la residencia Lázaro Cuevas, conocen sobre las rajaduras en algunas paredes y balcones,  y  que  la Vicerrectoría Económica de la Universidad se ha comprometido a colaborar en la solución del aún deteriorado estado constructivo de los mismos.

Subir o no subir: ese es el problema

Cuando estuvo roto por más de dos semanas el único ascensor que funciona actualmente en la residencia, muchos tuvieron los mismos recuerdos de Nancy. Subir o no por las escaleras ha sido siempre en F y 3ra. un problema más planteado que el clásico ¿ser o no ser? de Shakespeare.

Mientras becarios como Michel Angulo, de primer año de la carrera de Comunicación Social, agradecen el funcionamiento de un elevador que antes de la reconstrucción del edificio no prestaba servicios, otros consideran que es insuficiente para una matrícula de más de 360 estudiantes. Algunos educandos sostienen que luego de la hora de comida y al bajar a desayunar, se torna realmente muy difícil tomar un ascensor que, por lo general, siempre está repleto.

Todos los residentes sueñan con el momento de la puesta en marcha del segundo elevador, y a la vez se preguntan cuáles son las verdaderas causas por las que aún no trabaja, si su habilitación estaba contemplada en los planes de restauración de la beca.

El ingeniero principal, Alfredo Sánchez Lara, alega que el montaje del segundo ascensor quedó pendiente desde la reapertura  de la residencia debido a la falta de un grupo de piezas que se compraría a la firma francesa Prelude, suministradora de todo el equipamiento de los dos elevadores. Al decir de Sánchez, la compra pasó a manos de la entidad Maquimport, adscripta al Ministerio de Comercio Exterior, sin obtenerse hasta hoy un resultado alentador para los estudiantes, por falta de financiamiento de la Universidad de la Habana  y no por incompetencia de la entidad.

Paralelo a esto, uno de los trabajadores de más experiencia y Jefe de Servicios de la residencia de F y 3ra., Jesús Rodríguez Rodríguez,  afirmó que una descarga eléctrica captada por el pararrayos del Ministerio de Turismo, aledaño a la residencia estudiantil, afectó al elevador activo, por lo que se tomaron algunas piezas del otro equipo para mantener, al menos, un ascensor en explotación  a pesar de las secuelas dejadas por el trueno. Según Rodríguez, la Universidad aprobó un presupuesto de 5 000 C.U.C  para arreglar los desperfectos del elevador que funciona y poner en marcha el segundo.  Pero  la ausencia de la solución definitiva que no llega desde hace un año, continúa dificultando el  traslado dentro de la beca.

¿El recodo, o El camello?

Ante la disyuntiva de un pequeño grupo de estudiantes sobre cuál debía ser el nombre de la publicación que circularía en la beca, no pude evitar sonreír. En la búsqueda de una denominación juvenil  identificada con F y 3ra, las propuestas fueron, por una parte, El Recodo, nombre de la cercana cafetería que satisface cada madrugada el apetito estudiantil, y por otra, El Camello, aludiendo irónicamente a la costumbre de los becarios de no contar con agua de manera sistemática.

Hubo a quien le pareció exagerada la comparación con el rumiante, pues a los apartamentos de F y 3ra llega el preciado líquido casi siempre una vez al día, mientras el déficit de este es una cuestión generalizada en la mayoría de las residencias estudiantiles del país. Pero aún así, gran parte del estudiantado expuso que  durante la reconstrucción resultó absurdo no solucionar de forma definitiva la escasez de agua.

No hay que ser ingeniero, asegura el becado  Ernesto Tamayo, para deducir que sin una limpieza sistemática, el estado de las lozas del suelo, los muebles sanitarios y los azulejos de las cocinas en los apartamentos se irán deteriorando gradualmente.

“El poco  abastecimiento de agua no se debe a una negligencia de los inversores- afirmó Sánchez Lara- porque el origen de esta situación radica en la ubicación geográfica del edificio”. Así lo ratificaron los propios vecinos, expositores de cuánto trabajo pasan para llenar con pequeñas vasijas sus depósitos, debido a la baja presión  existente en áreas cercanas a la manzana donde se halla el edificio.

Recordó Sánchez Lara, además, la negación  de la empresa Aguas de la Habana ante la petición de incrementar el caudal de agua suministrado a la edificación, realizada por los inversionistas del proyecto de reconstrucción. La empresa habanera alegó en aquel entonces que una serie de inversiones en la zona baja del Vedado  impedían situar una conductora directa a la gran cisterna del edificio, como se hizo en la residencia Mario Escalona, de Malecón y 12, perteneciente también a la Universidad capitalina. Esa fue -afirmó- la  razón fundamental por la cual F y 3ra. no cuenta con un abastecimiento regular de agua.

El jefe de servicios de la beca también coincidió en que los motivos anteriores siguen siendo causa de la escasez  a pesar de contar con una enorme cisterna y  las turbinas necesarias para elevar el líquido hacia los tanques de la azotea. Acotó que la poca agua que reciben los estudiantes es el resultado de un trabajo de mantenimiento consistente en poner a funcionar  mayor número de acometidos y destinar un obrero a la vigilancia de la afluencia para almacenar el mayor volumen posible.

Fernando Donogué, director de la residencia, destacó que por el momento no se vislumbra ninguna solución y descartó la más mínima posibilidad de llegar a un nuevo acuerdo con Aguas de la Habana, argumentando lo costoso que sería ponerlo en práctica.

“Hay mucho por discutir, analizar y proyectar”

La experiencia de Alexander Madrigal como asesor del trabajo de rehabilitación de becas a nivel de Universidad durante siete años, le hace pensar que la solución de los problemas en F y 3ra  se hace más lenta por el hecho de pertenecer a una compleja red de  residencias estudiantiles  enclavadas en disímiles lugares geográficos como el reparto Bahía, Alamar VI, Micro X,  La Coronela y 12 y Malecón, las cuales están también necesitadas de ayuda por parte de la Universidad.

Para él resultó muy positivo señalar que la Universidad de la Habana se ocupa de la reparación de otras residencias como Micro X  y Alamar VI, y a la vez, el alto centro de estudios asume la reconstrucción de las facultades de Física, Derecho y la Casa Central de la Federación Estudiantil Universitaria.

Madrigal reconoció todas las deficiencias aludidas anteriormente, pero destacó la constante preocupación de los dirigentes y trabajadores de la beca por recrear en medio de las carencias materiales, un adecuado  ambiente psicológico y educacional para el desarrollo docente-educativo del alumnado.

Por otra parte,  a Fernando Donogué le resulta imposible hablar de los problemas constructivos solamente, y no hacer referencia al cambio rotundo experimentado por la residencia después de su reapertura con respecto a la disciplina social de los estudiantes ante la comunidad.

Según  recuerda Donogué, resultaba colosal el repudio de la vecindad y las instituciones cercanas con relación a la beca. Eran incontables las quejas de los vecinos por el arrojo de basura desde todo el edificio y la algarabía de los estudiantes en altas horas de la madrugada.  Esta atmósfera de indisciplina desapareció desde la reinauguración de la residencia, momento a partir del cual no se han reportado quejas ni hechos desagradables que afecten las buenas relaciones de convivencia entre becarios y vecinos.

Los miembros del consejo de la FEU en la beca recordaron que la restauración propició también el rescate de una institución declarada inhabitable en el pasado por Salud Pública.

Sin embargo, la totalidad de los alumnos continúa expresando su inconformidad con el hecho de enfrentarse a problemas recurrentes como la escasez de agua y la ineficiencia de los ascensores, un año después de concluir la reparación capital.

Alexander Madrigal  antepone la frase: “Siempre la polémica genera desarrollo”, para expresar que ante tales inquietudes, “hay mucho por discutir, analizar y  proyectar con respecto a  F y 3ra”.

Ficha técnica:

Tipo de reportaje: Interpretativo. Es un reportaje de este tipo porque explica con profundidad un tema, son ofrecidas distintas aristas acerca de los problemas que se plantean. Contrasta opiniones diversas: las que tienen los afectados, en este caso los estudiantes, y las de los directivos e inversores, encargados de brindar respuesta. Se comentan los antecedentes de la situación en la beca y se presentan proyecciones. De manera general es planteada la visión que tienen las distintas fuentes del tema en cuestión. Ante el lector  presentamos un argumento: las dificultades presentes a pesar de la reparación, objetivo esencial del Reportaje.

Tipo de título: Llamativo

Tipo de entrada: De cita

Tipo de cuerpo: De bloques temáticos

Tipo de cierre: De conclusión

Objetivos:

Exponerlas dificultades constructivas que presenta la residencia estudiantil de F y 3ra después de reconstruirse.

Conocer las proyecciones de los directivos de la beca y la Universidad de la Habana en aras de solucionar los problemas planteados.

Brindar respuesta ante las disímiles inquietudes de los becarios.

Transiciones: Sin embargo; Mientras; Paralelo a esto; Por otra parte

Planos temáticos:

Pasado:

Cita que da comienzo al reportaje, en la que la entrevistada hace un recuento de la situación de la beca antes de la reparación. 

Antecedentes: “el inmueble data de antes de 1959. En este año, aún sin terminarse, pasó a manos del gobierno revolucionario cuando su propietario, un empresario de la televisión, abandonó el país.”

Causa de la escasez de agua: “el origen de esta situación radica en la ubicación geográfica del edificio”. 

Causa del desperfecto de un elevador: “una descarga eléctrica captada por el pararrayos del Ministerio de Turismo, aledaño a la residencia estudiantil, afectó al elevador activo”

Antecedente: “la negación  de la empresa Aguas de la Habana ante la petición de incrementar el caudal de agua suministrado a la edificación, realizada por los inversionistas del proyecto de reconstrucción. La empresa habanera alegó en aquel entonces que una serie de inversiones en la zona baja del Vedado  impedían situar una conductora directa a la gran cisterna del edificio”.

Antecedente: “Según  recuerda Donogué, resultaba colosal el repudio de la vecindad y las instituciones cercanas con relación a la beca”.

Presente:

Afectaciones: “Sin una limpieza sistemática, el estado de las lozas del suelo, los muebles sanitarios y los azulejos de las cocinas en los apartamentos se irán deteriorando gradualmente”.

¿A quienes afecta?: a los estudiantes, quienes sostienen que, “luego de la hora de comida y al bajar a desayunar, se torna realmente muy difícil tomar un ascensor que, por lo general, siempre está repleto” y sufren también la situación del agua.

Comparación con otras becas: el déficit de agua es una cuestión generalizada en la mayoría de las residencias estudiantiles del país.

Futuro (Proyecciones):

La Vicerrectoría Económica de la Universidad se ha comprometido a colaborar en la solución del aún deteriorado estado constructivo de paredes y balcones.

“Según Rodríguez, la Universidad aprobó un presupuesto de    5 000 C.U.C  para arreglar los desperfectos del elevador que funciona y poner en marcha el segundo”. 

Fernando Donogué, director de la residencia, destacó que por el momento no se vislumbra ninguna solución al problema del agua.

Estrategia de fuentes:

Becarios.

Ingeniero Principal de la Universidad de la Habana.

Director de la residencia estudiantil Lázaro Cuevas (F y 3ra).

Jefe de Servicios de la residencia.

Asesor del Programa de Rehabilitación de Becas de la Universidad de la Habana.

Custodio de la residencia.

Vecinos de la beca.

FAROL, CARTILLA Y MANUAL PARA SIEMPRE

FAROL, CARTILLA Y MANUAL PARA SIEMPRE

Zenaida Barbón Leal, una alquizareña en la Campaña de Alfabetización.

ADIANEZ FERNÁNDEZ IZQUIERDO,

estudiante de primer año de Periodismo,

Facultad de Comunicación de la

Universidad de La Habana.

Aún está allí, frente a la pizarra, un arma poderosa que durante muchos años la ha acompañado. Todavía sigue en pie con sus 74 años y a pesar del tiempo aún recuerda los instantes vividos en su juventud durante la Campaña de Alfabetización.

En su mente perduran los días de valles y montañas en los que la complicada geografía, las inclemencias del tiempo y el estar lejos de su casa y la familia no fueron impedimentos para llevar la luz de la enseñanza a lo más intrincado de nuestro país.

Zenaida Barbón Leal, una alquizareña que ha sido maestra de maestros, aún ejerce su profesión en la escuela Camilo Cienfuegos y a 45 años de la campaña que libró a Cuba del analfabetismo, se mantiene firme y sostiene que su vocación fue, es y será ser educadora.

¿Cuál fue su reacción ante he llamado hecho por la Revolución para desarrollar la Campaña?

Desde un inicio entendí que mi deber era ir. Yo había vivido en la época anterior a 1959 y sentí un compromiso con la Revolución que tantos cambios favorables trajo para el pueblo. Tenía en ese entonces 26 años y no dudé un segundo en responder afirmativamente. Además, la intención de la campaña merecía todo sacrificio, imagínate, nosotros dejaríamos al país sin analfabetos.

¿Qué motivos la impulsaron a incorporarse?

Cuba vivió muchos años en la ignorancia. No es un secreto que antes de 1959 solo los ricos tenían la posibilidad de estudiar y en un país donde la inmensa mayoría era pobre, una buena parte era analfabeta al punto de no poder escribir ni tan siquiera su nombre. Fue por eso que me incorporé, sentí la necesidad de  contribuir con un pequeño granito de arena a eliminar la ignorancia que imperaba en los campos de Cuba.

¿Contó con el apoyo de su familia o hubo quien o quienes se opusieron?

Sí, desde el principio afortunadamente mi familia me apoyó. Sabían que estaba decidida y aunque se preocuparon, nunca se opusieron, pero sí sé que no fue así con muchas compañeras y hasta compañeros muy jóvenes que tuvieron que imponerse y ponerse duros, como se dice en buen cubano, para poder incorporarse; incluso conozco personas que hoy son maestros, pero que en aquel momento por la oposición de su familia no pudieron ser alfabetizadores.

¿Consciente antes de marchar de lo difícil de la tarea?

Consciente sí, yo sabía que sería duro por ser mujer y no estaba adaptada a estar lejos de la familia y mucho menos al trajín de las lomas; pero siempre estuve clara de que mi misión era importante y, como joven al fin, quería sentirme parte de aquello que se desarrollaba.

¿En qué lugar alfabetizó y qué preparación recibió para desempeñar esta tarea?

Bueno, en un principio me mandaron para Holguín y allí no recibimos preparación, pero después de la muerte de Conrado Benítez pasé a formar parte de la brigada que llevó su nombre y fue en aquel momento que nos dieron a todos una preparación sencilla en Varadero. A partir de ahí comencé a alfabetizar en Victoria de las Tunas, los dos lugares fueron en Oriente, muy lejos de mi familia.

¿Qué relación existía entre los alfabetizados y los alfabetizadores?

Creo que esa es una de las cosas que más recuerdo, las relación tan bonita que existía entre los campesinos y nosotros. Ellos nos llegaron a acoger como hijos, nos cuidaban, velaban si comíamos, si no comíamos, si estábamos enfermos. Creo que hasta nos admiraban por haber venido de lejos a enseñarle lo que sabíamos. Convivimos con ellos mucho tiempo y fuimos un miembro más de su familia porque no fuimos solo a enseñar. De día ayudábamos en las labores de la casa y del campo, cuidamos a los niños, hacíamos mandados; y por la noche, a la luz del farol, les enseñábamos las letras y los números que hasta entonces les eran ajenos.

En los campos se vivía en muy malas condiciones, no había escuelas ni hospitales, pero la calidad humana era increíble y en retribución a la atención tan especial que nos daban nosotros además de enseñar y ayudar, realizamos distintas campañas de recogida de zapatos, ropas, alimentos y medicinas para entregárselos.

¿No fue una limitante ser mujer y joven?

Al principio sentí un poco de temor. Me vi sola en un lugar desconocido y pensé que quizás no me respetarían o no me tomarían en cuenta, pues todavía existía el machismo y más aún en el campo, pero con el tiempo me di cuenta de que la preocupación fue en vano. En ningún momento me sentí discriminada por el sexo o por el color de la piel, ni siquiera por la edad y sé de muchos que alfabetizaron siendo niños. Todos estábamos involucrados en una tarea donde lo más importante era vencer a la ignorancia.

¿Cómo influyó el asesinato de varios alfabetizadores entre ellos Conrado Benítez en su decisión de enfrentar la tarea y cumplirla hasta el final?

¡Figúrate! Una es mujer y se impresiona más, pero esa fue otra de las tantas cosas en las que el imperialismo falló. Pensó que cogeríamos miedo, que dejaríamos la campaña a medias y no fue así. Seguimos adelante y más unidos que nunca porque pasamos a formar parte de la brigada Conrado Benítez y farol, cartilla y manual en mano continuamos avanzando. Su muerte nos comprometió más con la causa, porque no podíamos permitir que la labor que desempeñaban cuando murieron quedara incompleta. Eso hubiera sido cobardía y el cubano no le teme a nada. Si hay alguna duda ahí están todos los años de lucha de nuestro pueblo por alcanzar su independencia.

¿Satisfecha con los resultados de la Campaña de Alfabetización?

Creo que sí, en apenas un año jóvenes y casi niños llevamos el conocimiento a todos los rincones del país y convertimos a Cuba en el primer territorio libre de analfabetismo.

Si tuviese que alfabetizar de nuevo, ¿lo haría cómo aquella vez?

Cambiaría algunas cosas, por suerte o por desgracia la experiencia viene cuando ya no hay juventud y ahora que tengo más conocimientos no creo poder andar y desandar por toda Cuba como hace 45 años. En aquel entonces era joven y creo que hice todo lo que podía. En este tiempo he analizado mucho todo aquello y visto desde la óptica que lo veo ahora, todos pudimos hacer mucho más, pero lo hecho, hecho está y además cumplimos con nuestro objetivo: librar al país del analfabetismo.

Después de la campaña, ¿qué pasó con Zenaida Barbón?

Nada, que nunca pude deshacerme del farol, la cartilla y el manual: hice del magisterio mi profesión, tengo familia y otra gran familia de hijos que me ha dado este oficio y que de cuando en cuando me visitan o me gritan un ¡Maestra! que me llena de satisfacción. Soy feliz, ¿Qué más puedo pedir?

¿Por qué aún con 74 años sigue de pie en las aulas?

Porque me retiré y no aguanté. Mi vida ha estado siempre en las aulas, esa es mi casa y no pude estar lejos de ella y menos cuando el país necesitaba maestros. Hace ya siete años me reincorporé, he sido testigo de los nuevos programas educacionales y de las nuevas transformaciones en este sector. Además, me siento satisfecha porque para mí no hay nada más gratificante que poder decir: ¡Ese que va por ahí fue mi alumno!

Zenaida Barbón aún sigue enseñando, a pesar de su edad todavía se mueve al paso de la conga y contagia con su risa al más amargado. Sus alumnos, orgullosos de ella, le rendirán tributo este 22 de diciembre por ser maestra y al mismo tiempo protagonista de una misión que llevó la luz de la enseñanza y la verdad hasta el más recóndito paraje de la geografía cubana.  

Ficha Técnica:

Tipo de entrevista: Clásica de preguntas y respuestas.

Tipo de título: Genérico

Tipo de entrada: Descriptiva

Tipo de conclusiones: De opinión del entrevistador                

MADAME BOVARY: EN MEDIO DEL PUENTE

MADAME BOVARY: EN MEDIO DEL PUENTE

Este trabajo obtuvo el Primer Premio en la categoría de Ensayo en el Forum Estudiantil de la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana, curso 2006-2007.

ELIZABETH MIRABAL LLORENS,

estudiante de tercer año de Periodismo,

Facultad de Comunicación de la

Universidad de La Habana.

La novela Madame Bovary, de Gustave de Flaubert, es uno de los más altos exponentes de la narrativa francesa del siglo XIX, y por ese único principio, sería ocioso intentar recoger en un ensayo los pormenores de su validez literaria.

Descubrir las claves del personaje protagónico, ese que es eje en la diégesis y sujeto capacitado para expresar el parámetro de saber, querer y poder, acaso sea uno de los temas más apasionantes sobre el que incita a pensar esta obra. No obstante, es también uno de los más clásicos, de los más antiguos. Emma ha emergido desde su nacimiento, sostenida por la vitalidad y la soberanía de una fuerza narrativa que parece resumir la vida. No es extraño que muchos se hayan acercado a conocerla y que, casi sin excepción, hayan sentido simpatía, lástima, indiferencia, disgusto, amor, lo mismo ha seducido que ha indignado. Pero, por lo general, la campesina normanda se les ha hecho inapresable.

Sólo hay algo en lo que Emma insiste. Su única petición a lo largo de estos siglos ha sido que estemos presentes, incluso cuando la prudencia le ha sugerido soledad. Guiada por una visión subjetiva e individual, decidí intentar descubrirla, hasta en sus horas escurridizas, de más íntimo placer.

Cuando los pensamientos y los sentimientos se asemejan a los hechos en una obra, suele parecer que no ocurre nada, que el lenguaje es el gran pilar de una estructura en la que el estilo es lo esencial. Pero en Madame Bovary acontecen matrimonios, adulterios, bailes, viajes, estafas y hasta un suicidio, pero son, al fin y al cabo, aventuras sórdidas.

Emma es presa de una necesidad de cambio en apariencia egoísta. Intenta forzar los códigos de  su familia, su clase y su sociedad, incitada por problemas que sólo le afectan a ella en una lucha desigual. No repara en los costos de  sus enfrentamientos, no acierta a medir consecuencias y es siempre derrotada por fuerzas superiores. El sufrimiento, el robo y el suicidio, son resultados directos de un sentimentalismo impulsivo y desmedido, de una insubordinación total, de la persecución de una quimera proscrita por todos los poderes "sensatos" que nos han antecedido. La gran aspiración bovariana es alcanzar el placer, no en una reencarnación o existencia prometida, sino durante la vida en tiempo real, marcada por el aquí y el ahora.

Si se lucha por algo que ha sido prohibido con tanta frecuencia, se comprende que la marcha será cruenta, violenta. Y en Madame Bovary hay una presencia palpable de la violencia, lo mismo en su forma física que espiritual. La gangrena y la amputación, el egoísmo y la cobardía, acechan a la heroína en distintos momentos a lo largo de la trama, advirtiéndole de su destino. Desde un principio se distingue un claro contraste entre las apetencias de Emma por un mundo soñado y el telón de fondo de un mundo real.

"Madame Bovary" no es más que la metonimia usada en el nivel discursivo para marcar la identidad o la permanencia. El nombre tiene una función designativa que ayuda a reconstruir un modelo, invadiendo el texto con los elementos ético-políticos de un contexto delimitado por el espacio y el tiempo.

Emma es una joven mujer cuyo físico la distingue. Flaubert quiere hacerla contrastar de una forma flagrante con la granja en la que vive y se vale de una prosopografía que a veces deviene retrato. Describe con detalle cada elemento para conformar un conjunto a su gusto, y  desde las primeras páginas una causa determina las propias aspiraciones de la protagonista y su reacción después de casarse con Charles Bovary. "Lo más bello eran los ojos, que, aunque pardos, parecían negros bajo el espesor de las cejas. Su mirada era franca y de cándido atrevimiento... Su garganta surgía de un blanco y vuelto cuello. Los cabellos, partidos por una raya sutil en dos negros aladares de tan compacta contextura que parecían de un solo trozo y que apenas si dejaban al descubierto la puntita de la oreja, se confundían en la nuca, tras de ondular en las sienes, ondulación ésta que por primera vez observó allí el médico, formando un rodete voluminoso."

El autor justifica con la belleza de Emma, sus costumbres refinadas y burguesas, la posición de subordinación de su esposo, el cariz de los romances con sus amantes y el desprecio que experimenta por la vida provinciana. Pero la conducta de esta dama no tiene en el físico su único determinante. La educación que había recibido, los libros leídos, la música que escuchaba, los grabados que contemplaba, su vida en el convento, hechos contados a través de  relatos ulteriores, contribuyen a estructurar un entorno psico-social que da origen a la propia forma en que Emma se reconoce. "¿Es que iba a ser eterna aquella vida miserable? ¿Es que no iba a salir nunca de ella? ¡Sin embargo, ella valía tanto como las que eran felices! En el baile de la Vaubyessard había visto duquesas de cintura menos fina y de facciones más ordinarias que la suya, y ello hacíale revolverse contra la injusticia de Dios."

Emma sobrepasa las tempestades internas y externas como un bergantín con vistosas velas, pero sin anclar, salvo cuando enferma y muere. Sus esperanzas cambian de meta y el afán por un vizconde con quien se topa en un baile, da paso luego a la obsesión por la ciudad de París, como un símbolo, un núcleo real en el cual fusiona por un tiempo sus añoranzas.

Los personajes secundarios se caracterizan en dependencia de la proyección que tengan hacia el personaje-eje: Rodolphe es un profesional de la conquista; León, un novato, un amante débil y cobarde; Charles Bovary representa la vulgaridad burguesa; el farmacéutico Humais; la hipocresía y el comerciante Lhereux, el oportunismo más sórdido.

Pero Madame Bovary como ente independiente está detenida en mitad de un puente que es símbolo del espacio y el tiempo. En el inicio de este largo camino de tránsito, aparece inmersa en el tedio de la campiña normanda, convencida ya de que Charles Bovary es lo menos parecido al galán que sueña, porque "la conversación (...) era llana como una acera... No sabía nadar, ni manejar las armas, ni tirar la pistola..."; pero aún espera al príncipe azul, con absoluta confianza en la existencia real del hombre añorado. "Ignoraba cual fuese el azar que la favoreciera (...) Pero todas las mañanas, al despertar, aguardaba que ello sucediera..." Se pregunta "¿Por qué me habré casado, Dios mío?", pues su matrimonio deja de ser una decisión acertada para transformarse en un paso equivocado, un intento fallido, un obstáculo para continuar buscando ese hombre real, gallardo, valiente, que ha sido educado con firmeza y refinamiento, que sacudirá su vida, desencadenando el más arrebatador de los romances.

El autor establece una disimilitud insalvable entre Emma y su esposo. Presenta a estos dos personajes haciendo notar los rasgos que los diferencian y encuentra en esta absoluta desemejanza el motivo para provocar "el interior apartamiento" entre ambos.  Mientras que Charles "era dichoso y no sentía preocupación alguna" al poseer "para siempre a aquella preciosa mujercita, a la que adoraba", Emma pensaba que se había equivocado:   "a la luz de la luna (...) recitaba a su marido todas las apasionadas rimas que sabía (...); pero tras esto, [ella] continuaba tan tranquila como antes, y Charles no parecía ni más enamorado ni más conmovido".

Cuando la protagonista mira en sentido contrario, aún detenida en ese largo puente, el porvenir se le muestra indescifrable e incierto, "con una puerta cerrada al fondo". Ya no tiene a qué aferrarse. Ha fracasado. Rodolphe la ha engañado. La heroína no ha podido vencer la prueba glorificante, su carencia aún está en disyunción con el objeto de valor. La huida ha sido frustrada porque el amante sobreviene villano, impedimento, barrera. El salvador que la rescataría de un espacio para comenzar a ensayar la vida en otro, se ha esfumado. Ni galope, ni pueblo de pescadores, ni casita a orilla del mar. Sólo queda el polvo.

Es entonces que Emma se arropa con el lenguaje para disimular el inmenso vacío de que es presa. La palabra es su gran arma, "un laminador que prolonga todos los sentimientos". Hay una especie de pacto, de acuerdo con León durante un segundo encuentro. Ambos han cambiado. Ella ha cometido el primer adulterio. Él conoce la vida citadina. La que desea ser seducida le revela las claves para la conquista al seductor. Ella sabe lo que busca y decide no perder el tiempo esperando un ideal imposible. Prefiere simular y tener, que desear y aguardar por siempre. El discurso amoroso no es portador de un sentimiento sincero, sino un artefacto retórico cuyo objetivo es la conquista del otro. Si el lenguaje para Emma sirve para encubrir un vacío, una carencia existencial, podría pensarse que persiste en el fondo de la novela de Flaubert un mensaje que quizás ha pasado inadvertido. El decir y el sentir no tienen por qué corresponder, la palabra ya no sustenta al sentimiento, sino que lo enmascara y lo hace parecer lo que en realidad no es. Detengámonos, por ejemplo, en el análisis del concepto bovariano del amor. "El amor -tal creía ella- debía presentarse de improviso, con grandes estruendos y fulguraciones, como tempestad celeste que se desencadena sobre la vida y la trastorna, y arrastra como secas hojas las voluntades, y hunde en el abismo y por completo los corazones." El amor es definido utilizando un símil. Establece así una relación de homología que entraña una relación de analogía con una metáfora. ¿Se subsana en este caso la incompatibilidad semántica entre elementos que, a pesar de aparecer identificados, pertenecen a realidades ajenas? Creo que no. No es fortuito esta manera de definir. La metáfora es una construcción para nombrar lo innombrable. Hay un juego con las palabras, sobre la base de que ellas sirven para denominar lo exterior y de que a cada "cosa", ya sea objeto o sentimiento, le corresponde un nombre, pues sólo entonces puede haber comunicación. Se hace imposible definir el amor mediante una comparación retórica con una metáfora que en sí misma está ausente de significado. Flaubert reafirma que la palabra es falsa porque es hueca. ¿Podría pensarse que Madame Bovary no siente el amor porque no sabe qué es o que la palabra carece de significado, pero el contexto es verdadero? Quizás Emma cree que tras las metáforas expresivas del amor se encuentra una realidad que intenta reproducir desesperadamente en ella misma. A fin de cuentas, el mundo ha sido construido también verbalmente. De cierta manera, lo que no puede ser nombrado es como si no existiera. Es lógico que piense que todo lo nombrado puede definirse y tiene una base real.

¿Pero, y en el medio del puente, qué surge? La crisis. Se produce un cisma en la vida del personaje principal, a tal punto, que este halla en la evasión la posibilidad de recuperarse. Es su enfermedad el pretexto idóneo para escapar de ese gran nudo narratológico que significa la huida frustrada. Ya con anterioridad, Emma aspiraba a la gloria que Charles Bovary alcanzaría tras operar al camarero de Yonville. Mas, ese efímero desplazamiento queda tronchado y provoca la ruina del médico. Y la de ella. Por lo tanto, cualquier equilibrio es imposible. Madame Bovary se mueve entre los extremos: uno que ya vivió y otro que desconoce, pero que descubre pronto. No hay vuelta atrás. La opción es avanzar y no encontrar salida. El ritmo de los acontecimientos impone escoger la evasión total, atravesando un camino donde a cada paso progresa la degradación. Este va a ser el resultado final de la búsqueda. La desorientación no viene dada por el laberinto típico. La salida es clara y recta. Emma ya sabe que "la lluvia forma charcos en las azoteas de las casas cuando las canales están obstruidas", es decir, un torrencial ordinario puede que parezca  una tormenta. Niega entonces la posibilidad de encontrar a su ídolo. Se enfatiza la idea en el texto porque ella está convencida de que no puede ser hallado lo que no existe. El imposible o "adynaton" domina como figura de pensamiento después de la incisión que marca un centro psicológico. "No era dichosa, no lo había sido nunca. ¿De dónde procedía aquella insuficiencia de la vida, aquel instantáneo derrumbarse de las cosas en que se apoyaba...? Pero si en alguna parte existía un ser varonil y hermoso, una naturaleza valerosa, llena al par de exaltación y refinamientos; un corazón de poeta, encerrado en un ángel, con liras de aceradas cuerdas, que le entonara epitalamios elegíacos, ¿por qué ella no había de encontrarlo?¡Oh!¡Qué imposible! Nada, por lo demás, valía la pena de ser buscado: todo mentira. Bajo la sonrisa se oculta el bostezo de aburrimiento, la maldición bajo la alegría, el hastío bajo el placer, y los más sabrosos besos sólo dejan en la boca el anhelo irrealizable de una más alquitarada voluptuosidad."

Podría pensarse en Madame Bovary como un personaje romántico, pues no puede evitar un constante deseo por huir y la persecución infatigable de un imposible. Existe un "choque dramático entre el yo (subjetivo) poético y el mundo (objetivo) que le circunda". (Díaz Plaja citado por Aguirre, 1987:89) Pero la solución del conflicto bovariano no es la evasión radical. El suicidio para Emma no es la salida airosa a un mundo mejor. Representa sólo la posibilidad de escapar sin pretensión de llegar a un sitio más placentero, porque ella no cree en la dudosa promesa de la vida deseada en el más allá. Impulsada por las deudas y un catastrófico derrumbe de sus últimas ilusiones, muere convencida de que no existe lo que su imaginación, aficionada a la mentira, ha construido. La sobrecoge el espanto al cerciorarse de que "la verdad agradable" es una burda pintura. Se cansa de demandar sensaciones. Flaubert mezcla y confunde en un mismo personaje la sombra y la luz, lo sublime y lo grotesco. No concibe la coexistencia aislada de los contrarios y decide ponerlos en un mismo personaje, pero no en armonía. Emma es un personaje ambivalente, que se debate entre la frialdad y la astucia, y la emoción y el sueño con lo exótico. Charles halaga el ramo de violetas que el amante le ha regalado a su esposa tras haberla poseído. El muchacho que ama en silencio a la mujer inalcanzable, tan recurrente en la novela-folletín del siglo XIX, lo vemos representado en Justin cuando llora ante la tumba de Emma. La mujer fría y a veces despiadada que ha sido ya tantas veces gozada, se niega a venderse en el último momento, aun cuando está al borde de la ruina. Pero no podría hablarse de un romanticismo íntegro en la novela, sino de un romanticismo cosido a retazos, complementado.

Flaubert toma una realidad construida a trozos y la termina, añadiéndole los fragmentos ausentes, desalojados por la fantasía romántica. No excluye esa zona humana, donde nada es ni tan repulsivo ni tan adorable.

Mas, la ambivalencia de Emma trasciende el carácter y llega hasta el género. ¿Se esconde acaso un deseo por ser hombre tras esa apariencia de la amante devota?

Emma desde un principio está limitada, no sólo por su clase, sino también, por su sexo. Por eso desea un hijo varón y se desvanece ante la noticia de que ha dado a luz una niña. Quiere ser un hombre, pues sólo a ellos les está permitidos la aventura y el placer que ella tanto necesita. "La idea de tener un varón era para ella como el esperanzado desquite de todas sus pasadas impotencias. El hombre, al menos, es libre y puede entregarse a pasiones, recorrer países, vencer obstáculos, gustar las más lejanas felicidades". Encuentra en esta aspiración a la masculinidad, una estrategia para combatir su inferioridad. No es casual que en su vestuario siempre incluya algún atuendo masculino; que juegue a ser hombre colocándose una pipa en los labios; que rompa los límites de su sexo e invada el contrario; que asuma posiciones varoniles frente al más mínimo indicio de debilidad de los hombres que la rodean.  Recordemos que desciende de  La Golondrina "ceñido el busto por un chaleco como si fuera de hombre"; que se pasea con Rodolphe "con un cigarrillo en la boca, como para desafiar al mundo"; que es León quien termina convertido en querida escribiendo versos, y que Emma, adquiere poderes para cobrar los servicios a los clientes de su esposo. Es Charles quien se ocupa de Berthe, la hija de ambos. Cuando la niña reclama la compañía de Madame Bovary, es el padre quien le dice que vaya con la criada, que sabe bien que a su madre le disgusta que la molesten.

Emma es un ser distinto, que se duplica para salvar las apariencias y lograr sus deseos, y este gusto por la doble cara, el binomio, persiste en toda la novela. Ocurren dos muertes: una ficticia (la enfermedad tras el abandono del primer amante) y otra real (el suicidio de Madame Bovary); dos bailes: uno que deslumbra a Emma en Vaubyessard, junto a la nobleza, y otro sórdido, caricaturesco, al que la heroína asiste junto a gente del bajo mundo. Emma llega a tener dos vidas paralelas en dos lugares distintos: Yonville y Ruán, y siempre la imagen de un amante soñado incita a la búsqueda de uno real.

Nadie podría negar que Emma es un personaje cargado de erotismo, pero un erotismo que Flaubert supo apenas sugerir para sortear el puritanismo de las sotanas del II Imperio. Sin mencionar ni una sola parte del cuerpo humano, el autor consigue que el lector imagine un acto carnal, valiéndose únicamente de la enumeración de las calles por las que un coche de alquiler se pasea, dando vueltas y más vueltas, sin detenerse hasta la noche. El deseo que experimenta León queda expuesto en la adoración por los guantes de Madame Bovary. La felicidad sexual de Charles al tener por esposa una mujer que jamás soñó, explica en buena medida, su ceguera ante la infidelidad.

Llama la atención cómo, a semejanza de la literatura libertaria del siglo XVIII, el amor está ligado a la religión. El despertar sexual de Emma tiene lugar en un convento. La cita con León, su segundo amante, Madame Bovary la fija en la Catedral de Ruán y León siente con más ímpetu el deseo, mientras su amada escucha la más detallada explicación acerca de las curiosidades del templo.

Flaubert quiso escribir una novela distanciada, objetiva, "que se sostuviera por sí misma". Él es el primero en la literatura del siglo XIX en eliminar la subjetividad del escritor, en borrarse detrás de su escritura. En el fragmento que muestra el uso del imposible, se usa el  estilo indirecto libre que predomina en toda la obra.

Ducrot y Todorov explican que este discurso referido "se presenta a primera vista como un estilo indirecto" ya que "registra las señales de tiempo y de persona que corresponden a un discurso del autor", "pero que está penetrado en su estructura semántica y sintáctica, del discurso del personaje".

El narrador-esa virtualidad creada por el autor/escritor- es quien interpone su objetividad entre el personaje y su dicho, sin recurrir a términos subordinantes, sólo introduciendo la mayor distancia posible entre el lector y el pensamiento.

Este estilo le permite a Flaubert hacer pasar inadvertida la mayoría de las veces esa mediación entre el lector y el personaje, al punto de que a veces logra ahogar la voz de este último. El lector confía a plenitud en que lo referido por ese narrador omnisciente es lo que Emma siente o piensa. Su interior, sus motivos y móviles quedan descritos.

En este pasaje -y así sucede en otros muchos- hay una especie de hibridación con el monólogo interior indirecto, pues aunque hay referencias a la situación comunicativa y el narrador se coloca una vez más entre el lector y el personaje, este último es dueño de su conciencia, al punto de que la controla; y razona y reflexiona consigo mismo. Hay preguntas retóricas, exclamaciones e interjecciones, incluso cuando las campanadas indican la hora de partida, Emma se asombra del poco tiempo que ha transcurrido desde que se sentó en el banco y comenzó a pensar. No obstante,  a través de este estilo, la astucia del narrador omnisciente queda recortada, pues existen dudas que se expresan cuando se hacen preguntas. 

En Madame Bovary, hay además un culto al sentimiento, una crítica desde la distancia, no desde la superioridad, a esos modelos racionales impuestos por una elite que determina patrones estéticos, morales, sociales, eróticos.

Cuando Emma asume esa posición desafiante y atrevida propia de un hombre, no lo hace, como en el caso de la madre de Charles, porque no tiene otras opciones. Decide arriesgarse a llevar dos vidas paralelas y compartir el pago de un cuartucho en un hotel de Ruán, como una manera de luchar contra las miserias de la condición femenina. Si hubiese conseguido escapar con Rodolphe y vivir en la casita en un pueblo de pescadores, al mes se hubiera sentido de nuevo asqueada por la pasividad y la quietud, porque detestaba los sentimientos templados "tal y como se dan en la naturaleza", porque no soportaba sentirse apresada, blanda, inerte y admiraba la libertad, la pasión, el poder viajar.

Madame Bovary se percibe como una mujer interesante, con derecho al disfrute erótico no como mera respuesta a la solicitud activa del varón. Por eso, rompe con los moldes de la actitud activo-pasiva de la relación amorosa y se sitúa en el centro de la expresión de los encantos del romance. Pretende autorreafirmarse en una sociedad que sólo la reconoce como esposa o como madre, sabiéndose ella con dotes que no tienen por qué confinarla a estas dos opciones.

Emma es la representación de quien ha decidido precipitarse a los goces de la vida con extravagancia, a saborear el placer, "manteniéndolo con todos los artificios de su ternura", e insiste en autodefinirse y reencontrarse.

La heroína, lejos de recriminarse o intentar ahogar sus pasiones, las alimenta y trata por todos los medios de satisfacerlas, en un asombroso esfuerzo por alcanzar la liberación. Su personalidad mantiene una postura permanente, reapareciendo bajo los más diversos ropajes. Madame Bovary no sólo es perdurable, sino que "es una de las más privativas postulaciones del ser humano, de la que han resultado todas las hazañas y todos los cataclismos del hombre: la capacidad para fabricar ilusiones y la loca voluntad de realizarlas" (Vargas, 1975:43)

Quien asiste al suicidio de Madame Bovary y ve sus dedos crispados en la sábana, los ojos que giran, la lengua antes seductora, ahora salida de la boca, experimenta el gusto por la vida. Es la gran lección, el mayor legado de quien quiso gozar el amor. Todavía no se entiende esa inconformidad, esa voluptuosidad, ese gusto por la carne, ese deseo insaciable que siente Emma y se le juzga aún con dureza o con excesiva condescendencia.

Pero lo magnífico sigue siendo esa posibilidad de vivir a través de ella. La Bovary ignora por completo cuántos hemos sentido el hastío de la vida provinciana, la mordaza de la rutina, la inquietud de quien sabe que miente, el dolor de las uñas que se parten cuando se abre la reja, el alma escapando en el recuerdo, el sabor del veneno, la soledad absoluta cuando se ha decidido no ser, la espera constante de lo desconocido, pero añorado, gracias a que sus intensas y profundas aventuras se extienden y fructifican en quienes, como las burguesas de Ruán, viven según otros deciden que vivan.