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Isla al Sur

LA ESPERANZA DE CUBA, DEL MUNDO

LA ESPERANZA DE CUBA, DEL MUNDO

LUIS A. GÓMEZ y NELSON G. BREIJO,
estudiantes de segundo año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

Nadie ha logrado aún burlar el paso del tiempo. Los años llegan unos tras otros en una fila interminable y, cuando nos damos cuenta, llevamos en las espaldas un montón de vivencias que nos moldea. Para muchos, los recuerdos de la niñez son los más alegres y despreocupados.

Es en esta etapa cuando comienzan a formarse la personalidad y el carácter, cuando aparecen las primeras luces de esas potencialidades que nos acompañarán toda la vida. Tanto a nivel de familia como de gobierno, en Cuba son visibles los esfuerzos para garantizar al menos las condiciones indispensables que requiere el desarrollo pleno en las edades tempranas. Para los niños se trabaja porque, como dijera José Martí, con ellos crece la esperanza del mundo.

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)  ha destacado en reiteradas ocasiones que los índices conseguidos por esta ínsula en la protección de la niñez son los mejores de América Latina y el Caribe,  equiparables con lo alcanzado en los países altamente desarrollados.

A pesar de las limitaciones impuestas por el bloqueo estadounidense a la Isla, y los efectos de la crisis económica, en todo el archipiélago constituye una prioridad garantizar el desarrollo de la infancia en temas tan esenciales como la educación formal, la cultura ambiental, la conciencia económica y la recreación sana y útil.

Gracias al esfuerzo de cada cubano y la voluntad política del gobierno, hoy no se conocen en la Isla fenómenos que laceran el desarrollo de la infancia en otras latitudes. La prostitución, el tráfico de menores, la pornografía infantil, las redes internacionales de pedofilia y otras tantas aberraciones apenas perviven en la memoria de los más viejos como oscuros recuerdos de otras épocas. En el país actualmente se conoce de ellas, sobre todo, por los contenidos que difunden los medios acerca de otras regiones.

Los códigos de la Niñez, la Juventud y la Familia figuran en la Constitución de la República como instrumentos rectores en la protección de los derechos de la infancia. Bajo su égida se diseñan, ejecutan y evalúan constantemente políticas sociales y programas para perfilar el desarrollo en los primeros años de vida.

Si bien el camino hacia la satisfacción de las necesidades y el aumento del nivel de vida de la población en general constituye un reto constante para la Isla, basta desandar un par de calles para comenzar a entender la magnitud de los logros de este país en la protección de las niñas y los niños.

En cualquier lugar, ya sea un improvisado terreno de pelota, una escuela o parque, puede verse a estos «príncipes enanos» en su peculiar ajetreo. Algunos exhiben una carcajada desbordada de inocencia y otros dejan ver la picardía de quien planea una pequeña trastada, en los más serios, quizás pueda adivinarse algún futuro científico.

RÉQUIEM POR LA AMISTAD EN TIEMPOS DE SIDA

RÉQUIEM POR LA AMISTAD EN TIEMPOS DE SIDA

GLENDA CARIDAD BOZA IBARRA,
estudiante de Periodismo, Matanzas.

Tengo un amigo con SIDA. Hace tiempo lo sabía, pero llevaba años sin verlo, y hoy que ha vuelto, no sé cómo lo voy a enfrentar.

Aún conservo frescos los momentos que compartimos durante la secundaria. De eso hace ya cinco años, pero atesoro la foto en la piscina, aquel día en que sin inhibición alguna, nos abrazamos a Coralita Veloz, y recuerdo también que dobló a los BSB, y a todas mis amigas queriéndolo y él amando únicamente a XXX.

No olvido en todos los apuros en los que se metió y de los que logró salir o de los que lo sacamos. Ciertamente, él no era el típico muchacho tranquilo y estudioso. Tenía sus defectos -como todos-, (quizás un poco más que todos), pero en el fondo, los que lo conocimos y compartimos con él, sabíamos de la grandeza y ternura que guardaba o escondía en su corazón, sabíamos de su necesidad de afecto.

Recuerdo también que hace cuatro años tuvo un accidente y casi se nos muere. Yo estaba en el “pre” con mi amiga XXX (la única que siguió conmigo al terminar la secundaria) y cuando nos enteramos, fuimos a verlo.

Lo buscamos en el hospital Guevara y no lo encontramos. Estaba en el pediátrico, ¡aún no cumplía 18!, y recuerdo que cuando nos vio por el cristal de la sala de terapia intensiva, se nos salieron las lágrimas.

Allí estaban su mamá y algunas nuevas amistades suyas, pero estábamos nosotras y seguramente él no se imaginó que iríamos a verlo, porque nunca supo ni le demostramos lo mucho que valía para nosotras.

Y lo cierto es que no era ningún santo, lo sé. Así como, sé también, que a veces se comportaba mal y hasta quizás traicionó nuestra confianza. Pero nosotros, sus verdaderos amigos, nunca lo rechazamos por eso, y hasta le dimos siempre otra oportunidad, tal vez porque teníamos más fe en él, que la que tuvo en sí mismo.

Aunque, ahora reflexiono y me pregunto: dónde estuvimos cuando adquirió el SIDA; por qué no pudimos evitarlo; dónde estábamos cuando más nos necesitó; por qué no estábamos a su lado cuando se lo informaron.

Sí…, podemos poner como pretexto que la vida, los años, los estudios, que todo nos separó. Pero más que nada…

Nos separamos nosotros porque olvidamos el valor de la amistad y la necesidad que tenemos los hombres de compartir con otros.

Nos olvidamos que a veces la vida nos aleja de la gente buena y luego es muy difícil volver.

Nos olvidamos que alguien necesitaba nuestra ayuda y el ajetreo diario no  nos hizo ver más allá de nuestros problemas.

Nos olvidamos que a veces perdemos la fe y nos hace falta alguien que nos recuerde que siempre hay un motivo para vivir.

Nos olvidamos de JJJ y ahora, queramos  o no, está enfermo, y no encuentro la forma de recuperar todo este tiempo perdido y decirle que para nosotros sigue siendo el mismo.

Solo sé, que de ahora en adelante, intentaré ser la amiga cuya voluntad tenía, pero nunca puse en práctica y aunque esté estudiando lejos y  lo vea solo una vez por semana, estaré al tanto de cómo se siente, de cómo supera esta etapa que sé, ¡superará!, de qué quiere hacer. Sin lástimas (porque no hay sentimiento más hipócrita que ese), solo con la certeza de que un amigo necesita ayuda para seguir viviendo y en mí la tendrá.

Y sé que no temeré preguntarle sobre el tema, cómo lo adquirió y mostrarle que hablar de sus problemas lo puede desahogar, pero más que nada, puede ayudar a otros que viven con la enfermedad e incluso a contribuir a que la gente tome conciencia y se proteja.

Le contaré cómo en la universidad donde estudio se hacen todo tipo de campañas publicitarias para evitar el contagio. Sé que le interesará compartir sus experiencias con los demás, tal vez hasta se nos una.

Desde mi condición de amiga, no me avergonzaré al decir que tengo un amigo con SIDA; ni me esconderé al darle un beso o un abrazo y contribuiremos juntos a evitar que el VIH se convierta en la pandemia del siglo XXI.

Sé que juntos podremos enfrentar la vida de forma diferente y luchar contra una enfermedad que consume vidas, pero no esperanzas. Tenemos una ventaja a nuestro favor: la amistad.

 

BELLEZA, SALUD Y BONDAD EN LENGUA JOTI

BELLEZA, SALUD Y BONDAD EN LENGUA JOTI

RANDY SABORIT MORA,
Periodista de Prensa Latina,
Cortesía para Isla al Sur.

Caracas, (PL).- Belleza, salud y bondad coinciden en un mismo concepto para los  joti, un pueblo amerindio que habita en la Sierra de Maigualida en el suroccidente del estado Bolívar y al norte del estado Amazonas.

Para la investigadora Egleé López, descubrir esa peculiaridad en la lengua de los hoti -como también se les denomina- es uno de los pretextos  que le mantiene viva la pasión para a seguir aprendiendo de ellos.

Se autodenominan, hodï o hotï que significa "personas", "gente" o "pueblo" en contraposición con otros grupos y están localizados entre 150 a 1 000  metros sobre el nivel del mar.

“He sentido orgullo de ser Homo Sapiens al saber más de este grupo pacífico con un gran conocimiento ecológico”, confesó López  durante la I Jornada de Investigación sobre Amazonía efectuada en esta capital en julio.

Durante el evento, organizado por el Parlamento Amazónico venezolano, la investigadora expuso buena parte de los resultados de 13 años dedicados a profundizar sobre el tema en contacto directo con esa comunidad indígena.

Según la cuantificación realizada por López y su esposo Stanford Zent,  existen  unos 950 jotis radicados en la Amazonía venezolana en unas 25 comunidades.

“Ellos premian la libertad individual, pues un muchacho de nueve años está bastante preparado para sobrevivir de manera independiente en el entorno de la selva”, precisó.

A los 12 años de edad, comentó, un joti ya puede tener tanto conocimiento como un anciano de 50: “Mientras, nosotros a esa edad somos unos adolescentes, ellos son seres humanos completos”.

Desde 1994 se iniciaron los estudios sobre las comunidades joti, grupo con  un discurso real de la defensa de la biodiversidad a partir del conocimiento.

“El 81 por ciento de su vida lo dedican a la caza y la recolección de alimentos, el otro 19 por ciento lo dedican a la agricultura”.

La tierra es sagrada

En declaraciones a Prensa Latina la investigadora asociada del Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC) desde el año 2003, López, reconstruyó momentos de este período de aprendizaje con los jotis.

“Cuando el paro petrolero a fines de 2002, recuenta, ellos nos llamaron por celular -los habíamos enseñado a usarlo- para que fuéramos a demarcar los límites de su territorio.

“No podíamos negarnos a brindarles esa ayuda, pero tuvimos que sincerarnos y les confesamos que no teníamos dinero para hacer el viaje.

Reseña que como las comunidades hablan, y todas se fueron enterando y fue tremenda nuestra sorpresa  al llegar porque vimos en el medio de la aldea  una cesta  llena de dinero.

“Con ese gesto comprobamos que para ellos la tierra es sagrada, además de demostrar su bondad y agradecimiento.

“Mi esposo y yo les enseñamos computación y aprendieron rapidísimo, claro, en lengua joti, y ellos mismos fueron los que llenaron sus bases  de datos.

“Los enseñamos a utilizar tecnología occidental (GPS, programas complejos en computadoras) que les permitieron elaborar sus propios mapas”.

Señala que las expectativas fueron sobrepasadas por la calidad de organización demostrada para elaborar estos instrumentos y por el uso de la tecnología occidental.

En el mapa recolectaron más de cinco mil puntos en GPS de las áreas que consideran tierras ancestrales y quedaron asombrados por la valiosa información ecológica que ofrecen.

A su juicio, los jotis no deben ser considerados como objetos de investigación sino como sujetos actuantes que conscientemente están modificando el ambiente para enriquecerlo.

Mucho más recoge su ponencia “Cosmología joti: tierra, salud y religión”.

Una jornada para continuar

Expertos venezolanos dialogaron el pasado julio sobre las características socioculturales de etnias indígenas como los Joti, Yanomamis y Waraos durante  una jornada investigativa sobre  la Amazonía.

También conversaron sobre la Red Amazónica de Información  Socio ambiental Georeferencial (RAISG), base de datos sobre las peculiaridades y la ubicación de comunidades indígenas en los países miembros de la Amazonía, excepto Guyana y Suriname.

Los estados que comparten la Amazonía son Bolivia, Brasil, Colombia, Ecuador, Perú, Venezuela,  Guyana y  Suriname.

El presidente del Parlamento Amazónico Venezolano, diputado Eddy Gómez, refirió que este evento se hizo con el propósito de conocer más sobre la Amazonía para  poder defenderla.

“Cuando hacemos un balance de las investigaciones en nuestras universidades nos damos cuenta de que están desfasadas respecto a la realidad de nuestro país, por eso hacemos esta jornada en busca de articular conocimiento y las necesidades de Venezuela”,  señaló Gómez.

Por su parte, el director de Investigación y Desarrollo Legislativo, Pedro Sassone en las palabras de clausura instó a dar seguimiento a esta actividad para que se pueda discutir sobre estos temas e ir articulándolos con el proceso de transformación socialista vivido en el país.

“Tenemos una necesidad ética de colocar este conocimiento de en el torrente de las decisiones gubernamentales y la políticas públicas de la nación”, significó Sassone.

Lo que no conocemos, no podemos defenderlo ni mucho menos valorarlo, señaló el diputado, quien  instó a la creación de una gran agenda investigativa donde se integre el trabajo que se hace desde  los distintos centros científicos de Venezuela.

El resultado, agregó, de las investigaciones analizadas en este encuentro deberían ponerse al servicio de los procesos integracionistas de la Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América (ALBA) al que pertenece Venezuela.

Del Parlamento Amazónico

Como un organismo de carácter permanente fue creado el Parlamento Amazónico en 1989 por iniciativa de la Cámara de Diputados del Congreso de Perú, integrado por representantes legislativos de los países de la Amazonía electos democráticamente.

El Parlamento Amazónico sesiona en estrecha colaboración con el Tratado de Cooperación Amazónica, como cuerpo legislativo de carácter permanente, promotor del intercambio político-parlamentario en la Cuenca Amazónica.

Con la celebración de la VII Asamblea ordinaria realizada en Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, en marzo de 1996, entra en vigencia de acuerdo el artículo 73 del Reglamento del Parlamento Amazónico.

Ese código cumple la función de establecer la obligatoriedad, la base moral y política sobre la cual descansan las disposiciones jurídicas.

La toma de posesión de las nuevas autoridades del Parlamento Amazónico Venezolano fue el 27 de junio de 2007, en el hemiciclo protocolar del Palacio Federal Legislativo.

“EL MAGISTERIO ES TODO EN MI VIDA”

“EL MAGISTERIO ES TODO EN MI VIDA”

Cultivarse para poder cultivar, es la máxima del Doctor en Ciencias Pedagógicas Alexis Carrasco Trujillo, a quien nada satisface más que ver a sus alumnos convertirse en profesores.

Texto y foto:
LEYDA MACHADO ORAMAS,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana. 

Fomentar la esencia, el intelecto y los modales de los seres humanos es el propósito del arte de educar. Bella faena que, en terreno virgen o lleno de malezas, requiere diariamente de mucho amor y  entrega.

El Doctor en Ciencias Pedagógicas Alexis Carrasco Trujillo escogió esa profesión desde temprano, y la viene ejerciendo a lo largo de los años, dentro y fuera de las aulas del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, donde se encarga de la preparación de los Profesores Generales Integrales(PGI), a pesar de obstáculos, privaciones y sobrecargos.

Este hombre de mediana estatura y sonrisa amplia inculca diariamente a sus estudiantes la afinidad por la Matemática, y por muy difícil que sea el contenido, siempre lo logra, pues es de las personas a las que les basta con solo una  palabra para cautivar a quien lo escucha.

Muchas tierras del mundo conocen de su amor por esta profesión a la que ha dedicado su vida. Ni las condiciones más difíciles pueden amilanar su férrea voluntad de llevar la educación a todos los rincones que le sea posible, cumpliendo así el precepto martiano que rige desde el comienzo su carrera como maestro: “Todo hombre al venir a la vida tiene derecho a que se le eduque y luego, en pago, contribuir a la educación de los demás”.

Su primer servicio a la solidaridad cubana fue en el año 1978, cuando integró el Contingente Internacionalista Che Guevara para cumplir misión en Angola. En él tuvo la función de dirigir a un grupo de jóvenes maestros, tarea realizada con una dosis de responsabilidad muy elevada, pues en aquel momento respondía por lo que le sucediera a esos muchachos. También trabajó en la superación de los profesores de dos escuelas en la ciudad de Namibe y, además, colaboró con la Dirección Provincial de Educación.

-¿Cuánto le aportó desde el

punto de vista pedagógico

esta experiencia?

Representó una superación total en mi carrera, pues era la primera vez que  ejercía el magisterio fuera de Cuba. Fue un reto impartir clases en otro idioma, pero al mismo tiempo, me permitió elevar la cultura y crecer como profesional.

-¿Recuerda de manera

especial alguna vivencia

de aquella etapa?

En una ocasión, Agostinho Neto visitó la provincia en la que estaba designado. Nos organizaron en el batallón de seguridad del Presidente, y para mí fue muy especial que me ubicaran cerca de él.

Además de la  misión en Angola, prestó su ayuda en Cabo Verde, donde realizó funciones como metodólogo nacional: “Allí trabajé en el Instituto Superior Pedagógico impartiendo la asignatura de Geometría en cursos de postgrado y en el Ministerio de Educación, específicamente en el desarrollo curricular; es decir, pude orientar acerca de los planes de estudio y la formación de la enseñanza del país.”

Su labor internacionalista no concluyó en esas naciones. Otras lugares conocieron de sus empeños y así, en el período de 1991 a 1992, colaboró  con la Universidad Autónoma de Guerrero, en México: “Atendí a un grupo de profesores que realizaban su maestría y era tutor de cursos de postgrado. Fue una gran oportunidad para confrontar dos culturas diferentes e intercambiar experiencias. Me sentí realmente útil en el desempeño de esa tarea, pues no solo enseñé, también aprendí mucho”.

Posteriormente, trabajó en el Ministerio de Educación de Sudáfrica, en el proyecto Dinaledi que se ejecuta con la colaboración de países como China, Japón y Cuba: “Esa actividad  me dio la oportunidad de asesorar el trabajo realizado en las escuelas que atendí e impartir clases de superación a docentes en el Teacher Center, un centro de enseñanza posgraduada del país”.

-El internacionalismo es uno de los

principios que sobresale en su

trayectoria profesional. ¿Cuánto

ha significado para usted?

Es indescifrable. Algo no soñado. Nunca pensé que tendría la oportunidad de instruir en diferentes idiomas, ni de compartir con personas de otras nacionalidades. Contribuyó a elevar mi nivel cultural y llevar el pan de la enseñanza a otras tierras.

A pesar de las disímiles tareas desarrolladas en el terreno de la educación, el sueño del profesor Carrasco no era convertirse en maestro. Los primeros pasos hacia esa profesión, en la que lleva casi 44 años, comenzaron en 1961, cuando muy joven colaboró con la Campaña de Alfabetización.

“Semanalmente nos llevaban por grupos a distintas regiones como Bejucal, Quivicán, Alquízar y otros municipios de provincia La Habana, para contribuir con esa labor.

“Era muy joven y para mí fue sorprendente ver el afán que tenían las personas por aprender a leer y escribir. Recuerdo como si fuera hoy la impaciencia de la población por adquirir conocimientos”.

A la par de la Campaña, Alexis Carrasco cursó la carrera de Ingeniería Eléctrica en el Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría. Sin embargo, ante la necesidad de profesores, decidió abandonar esos estudios e integrar un contingente de maestros populares.

“Siempre me gustó la ingeniería, pero era necesario enseñar Matemática. Fui a prepararme al Instituto Superior Pedagógico Vladimir Ilich Lenin, en la Unión Soviética (URSS). Allí obtuve el título de Máster en Ciencias Pedagógicas en esa especialidad.”

-En 1977 comenzó a impartir clases

en el Varona. ¿Qué significó para

usted integrarse a este centro?

Mucho, por su prestigio y porque prácticamente el destino de la preparación de los docentes del país, desde entonces, estuvo bajo su responsabilidad. Fue muy emocionante conocer que estaba asignado para trabajar en él, cuando regresé de la Unión Soviética.

-Años más tarde, en 1980, volvió a

la URSS para realizar el doctorado.

¿Cuál considera que sea el

mayor aporte de su trabajo?

El tema escogido para la  tesis fue Los Elementos de Análisis Matemático en la Enseñanza Cubana, y poder hacer el doctorado resultó bastante difícil, porque el sistema educativo de la Unión Soviética establecía realizar los estudios y  en determinado período llevar a la práctica los resultados, lo que conllevó a impartir clases en lengua rusa. Realicé un gran esfuerzo, pero  gracias a ello mi investigación se aplicó en la enseñanza soviética. Ese, en mi opinión, fue uno de los aportes del trabajo: sirvió para  aplicarse tanto en Cuba, como en otro país.”

Este docente no cesa en el afán de  continuar enseñando. Es de esas  personas para quienes el  hecho de  terminar una obra no significa más que el reto de comenzar una nueva. Desde el año 2000 el país transita por una Tercera Revolución Educacional, la cual ha estado sujeta a transformaciones como el surgimiento de los Profesores Generales Integrales (PGI). Con el empeño de preparar a estos jóvenes y compartir con ellos los momentos trascendentales que afronta nuestro sistema de enseñanza, actúa como forjador de las nuevas generaciones de  maestros cubanos.

-¿Bajo qué circunstancias se

produce la formación de los PGI?

A la luz de la Batalla de Ideas, Cuba se enfrentó al desarrollo de un nuevo modelo educacional en secundaria básica. Como resultado del mismo surgió la necesidad de preparar profesores en las distintas áreas del  conocimiento.

Se creó, entonces, la Yuri Gagarin, que formó a Los 100 Valientes. Esta experiencia demostró que se podía preparar una cantidad mayor de maestros con las mismas condiciones. En el 2002 comenzó entonces la formación de los PGI, en la escuela Salvador Allende, respondiendo a un llamado del Comandante en Jefe.

-¿Considera efectiva la labor

de estos nuevos educadores?

Realmente constituye un gran desafío el hecho de impartir todas las asignaturas. La preparación integral requerida implica sacrificio y esfuerzo. Hay muchas dificultades, pero debemos reconocer a esos jóvenes que han dado el paso al frente en el momento necesario. A pesar de ser una tarea difícil, la práctica demuestra su efectividad.

-En el transcurso de su vida laboral

ha tenido la oportunidad de confrontar

nuestro sistema de enseñanza con el

de otros países, ¿dista mucho el modelo

educacional cubano de los del resto?

La escuela cubana es muy científica. En ella prevalece lo metodológico, lo didáctico, a diferencia de otros centros en los cuales he trabajado, que van más a otros aspectos y conducen, incluso, a formalismos. Nosotros enseñamos a enseñar, fundamentalmente en el área pedagógica.  Contamos con una educación atendida por un personal muy preparado  en el campo metodológico. Cuando nos comparamos con otros países notamos la diferencia  y comprendemos, entonces, que somos poderosos.

Dentro de sus investigaciones ha trascendido por la gran aplicación que tiene, la realizada sobre el aprendizaje en la enseñanza de la Matemática, en Ciudad Escolar Libertad: “Constituyó un proyecto muy importante, pues abarcó varios profesores del Instituto. Sus resultados fueron muy satisfactorios y actualmente se aplican en la impartición de esta asignatura”.

-Del fruto de sus estudios deriva un grupo

de artículos y programas publicados.

¿Cuáles de esos trabajos se han

generalizado en la educación cubana?

En 1985 realicé los programas de Análisis Matemático I, II, III y IV que se utilizaron en aquella época. También tengo publicaciones en Sudáfrica, entre las que se encuentra un artículo sobre cómo desarrollar el pensamiento lógico,  así como un manual de didáctica y un sistema de hojas de trabajo para alumnos y profesores. Soy autor del programa de Matemática y su metodología, puesto en vigor en la Facultad de PGI en el primer año de la carrera.

Recientemente terminé un libro sobre Heurística titulado Aprender matemática resolviendo problemas. Aunque no se ha publicado todavía, goza de gran aceptación entre los que han accedido a él.

Su destacada labor lo ha hecho merecedor de las medallas de la Alfabetización, Rafael María de Mendive y José Tey, y otras que, aunque significan mucho para él, no se comparan con la satisfacción de ver a sus alumnos convertirse en profesores.

Actualmente es el Presidente del Consejo Científico del Departamento de Ciencias Exactas, y a pesar de tantos reconocimientos y responsabilidades de diversas índole, desea pasar inadvertido, pues la humildad es otra de las lecciones que proporciona a diario en su desempeño profesional.

-El Instituto Superior Pedagógico

Enrique José Varona arriba a su

aniversario 45. ¿Qué opina acerca

del rol desempeñado como rector

de la pedagogía en Cuba?

Nuestro centro ha aportado un enorme caudal de conocimientos a la pedagogía cubana. Sus experiencias han servido de fuente para el desarrollo de los diferentes institutos del país. El principio del Varona está dado por la capacidad de superación  de su personal y  de profesores de otros países, pues en él se han preparado docentes de distintas partes del mundo.

-¿Cuánto representa

el Instituto en su vida?

Todo. No puede haber otra definición. A él le debo mi completa formación como educador e investigador.

-Después de 44 años dedicados a la

formación de diversas generaciones

de profesores,  ¿qué significa el

magisterio en la vida de Alexis Carrasco?

Mi vida. Una dedicación desde la juventud hasta ahora, cuando ya estoy en edad de jubilación y sigo trabajando. Más que con palabras, esta pregunta se responde con mi trabajo. Yo soy maestro y lo que me gusta es enseñar. El día que deje de hacerlo, dejaré de existir.

Esta entrevista forma parte del libro en preparación Rostros del Varona, escrito como examen final del género por alumnos de Periodismo de la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana, a propósito del aniversario 45 de la casa de altos estudios pedagógicos.

FICHA TÉCNICA:

Objetivo central: Destacar la labor desarrollada por el Doctor en Ciencias Pedagógicas  Alexis Carrasco Trujillo a lo largo de 44 años en el magisterio.

Objetivos colaterales: Conocer su opinión en torno a las nuevas transformaciones en la enseñanza. Abordar su participación en las distintas misiones internacionalistas. Reflejar su labor en el Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.

Tipo de entrevista:
Por los participantes: Individual.
Por su forma: Mixta.
Por su contenido: De personalidad.
Por el canal que se obtuvo: Directa.

Tipo de título: De cita del entrevistado.
Tipo de entrada: De presentación
Tipo de cuerpo: Mixto.
Tipo de preguntas: 1-directa, 2-abierta, 3-abierta, 4-abierta, 5-directa, 6-informativa, 7-cerrada, 8-abierta, 9-directa, 10-opinión, 11-cerrada, 12-abierta.
Tipo de conclusión: De opinión del entrevistado.

Fuentes consultadas:
Fuente directa. Entrevista realizada al profesor del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, Alexis Carrasco Trujillo.

INAUGURAN CENTROS GASTRONÓMICOS EN SAN CRISTÓBAL

INAUGURAN CENTROS GASTRONÓMICOS EN SAN CRISTÓBAL

La Empresa de Comercio y Gastronomía incrementa la variedad de sus ofertas.

YUNEIMYS SILVA ECHEVARRÍA,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

La fábrica de helados “El Rápido”, el Círculo Social “Alegría Tropical” y la cafetería “La Fontana” serán inaugurados esta semana en el pinareño municipio de San Cristóbal, con el propósito de aumentar las ofertas gastronómicas (2009).

La nueva productora abastecerá la cremería “El Ligero” para erradicar el problema hasta ahora existente en la sistematicidad del servicio y la correcta elaboración del producto, aspectos que causan disgustos a la población, y por consiguiente, quejas a las entidades del estado. Su avanzada tecnología permitirá la elaboración de varios sabores con óptima calidad.

Iván Báez Padilla, administrador de “El Ligero” comentó sobre la venta de helados por especialidades como el soldado de chocolate, el Sunday, y tres gracias, las cuales tendrán diferentes precios en dependencia de con lo que se desee acompañar para consumir (dulces o galletas).También se refirió a la incorporación de refresco gaseado y confituras a la oferta de la unidad, a la vez que se incrementa considerablemente la capacidad de personas a atender, con la incorporación de una mayor cantidad de mesas y sillas.

Por su parte, la cafetería “La Fontana” se especializará en la venta de pan con tortilla y perro caliente acompañado de verduras, en el horario de 10:00 a.m. a 10:00 p.m. durante todos los días de la semana para así poder suplir, de cierta manera, la demanda de productos que tenemos, informó Pedro Clemente Miranda Pita, director de la Empresa de Comercio y Gastronomía del municipio San Cristóbal.

El Círculo Social radicará en el Consejo Popular Ciro Redondo. Es el resultado de una total remodelación del lugar donde hoy se encuentra. Ofrecerá un servicio de mini restaurant con la oferta de comida criolla y bebidas tradicionales cubanas. “Será un restaurant para el disfrute y la recreación de todos”, expresó Miranda Pita.

Ficha técnica:

Tipo de título: Informativo.
Tipo de lead: Sumario de Qué.
Tipo de cuerpo: Lead + Pirámide invertida. 
Tipo de fuente: No documental, directa.
Primer valor noticia: Actualidad.
Valores noticia: Progreso. Repercusión o consecuencia.
Tipo de noticia: Previsible, hecho futuro.

ESFUERZO, HUMILDAD, AMOR = PROFESOR

ESFUERZO, HUMILDAD, AMOR = PROFESOR

El maestro Juan Tomás Fonseca Milián practicó deportes desde su niñez, pero las medallas olímpicas nunca fueron su vocación, sino el magisterio. A él se deben los Fisminutos.

Texto y foto:
GABRIELA MENÉNDEZ FORMELL,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

En la sala hay una gran mesa rodeada de sillas. Tomé asiento, y preparé los medios para mi trabajo. Pasados unos minutos, llegó mi entrevistado, un hombre de estatura baja, piel mestiza y ojos oscuros, vestido con short, pulóver y tenis. Con una amable sonrisa se sentó frente a mí y, después de presentarse formalmente, dimos inicio a la conversación.

Juan Tomás Fonseca Milián, Máster en Ciencias de la Educación, ejerce desde 1998 como Profesor Asistente del Departamento de Cultura Física y Superación de Atletas de la Facultad de Educación Física, radicada en el Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Su vida como estudiante empezó en 1967, en la Escuela Superior de Educación Física Comandante Manuel Fajardo. Aún joven se incorporó a la práctica docente y, en 1978, concluyó su licenciatura. A partir de ese momento, trabajó en escuelas de las distintas enseñanzas y, además, en el Instituto de Perfeccionamiento Educacional (IPE).

“En 1986, en la Isla de la Juventud, colaboré en la preparación de jóvenes de Zimbabwe y Angola como futuros profesionales del magisterio. Más tarde, me dediqué a la maestría, la cual proponía  incrementar los cursos de postgrado en mi especialidad, pero el Varona no disponía del claustro necesario para ofrecerla; por lo tanto, se creó el Diplomado en Educación Física. Esto se aplicó en el Pedagógico sólo por dos cursos, hasta el año 2000. La tesis como producto llegó hasta ahí, pero los conocimientos adquiridos me permitieron cursar diferentes diplomados en el Instituto Superior de Cultura Física (ISCF).”

A pesar de gustarle desde pequeño la actividad física, nunca consideró la posibilidad de ser atleta: “Siempre me gustó practicar deportes: en la primaria empecé con boxeo, y rápidamente desistí, pues no soportaba el entrenamiento que se hacía en aquella época. Después, en sexto grado, natación, y desde la secundaria hasta el primer año del preuniversitario, gimnástica. En esa disciplina resulté campeón en 1967 y luego entré al Fajardo pensando en ser profesor de Educación Física, no entrenador.”

Entre los años 1986-1987, Juan Tomás Fonseca concibió el Programa Manual de Fisminutos Escolares INDER: “El proyecto surgió a partir de mi inclinación por estudiar el comportamiento de los niños de primaria frente a la carga docente que recibían durante el día. En otros países, además de la Educación Física, se realiza una gimnasia matutina y algunos ejercicios intermedios, los cuales se establecieron también en los programas educacionales de las escuelas internas y el nivel preescolar en Cuba.”

-¿Qué ventajas ofrecía

el Manual de Fisminutos?

Recoge una serie de ejercicios de cuello, brazos, tronco y pies que deben hacer los estudiantes cuando reflejen síntomas de cansancio intelectual.

El profesor Fonseca también incursionó en el uso de la computación en favor de su asignatura, mediante la aplicación de softwares. En 1987 desarrolló un trabajo investigativo relacionado con un sistema automatizado para el procesamiento de los resultados de las pruebas de eficiencia física (SAEF, por sus siglas).

“El maestro aplica las pruebas a los muchachos y los resultados, rápidamente procesados por el programa, muestran el nivel de desarrollo de las capacidades físicas de cada uno. Mediante una comprobación se verificó que el profesor de forma manual demora aproximadamente media hora para completar el proceso y si, como promedio eran 30 estudiantes, la tarea requería una semana. Con la aplicación del software, todo se reduce a unos 10 ó 15 minutos.

“Existe otro programa llamado SAFO (Sistema Automatizado para la Formulación de los Objetivos), que emplea los niveles de asimilación, reproducción, sistematicidad y las habilidades para elaborar el objetivo principal de cada clase. Aunque esto lo hace en un lenguaje mecánico –por llamarlo de alguna forma-, es bastante preciso.”

-¿Qué le ha aportado su

vinculación laboral al Pedagógico?

Considero que al estudiar se alcanza un determinado grado de profesionalidad que sólo se completa con la práctica. Trabajar en el Instituto ha sido la mejor escuela porque, obligatoriamente, he tenido que investigar y proyectarme en otras ramas del conocimiento de diferentes especialidades.

Al preguntarle sobre su participación en la tercera revolución educacional cubana vinculada a la Batalla de Ideas, específicamente en la preparación de los Profesores Generales Integrales (PGI), sonríe y me cuenta: “El equipo de investigadores de 1999 estaba formado por un profesor de cada especialidad. El proyecto se denominó el Plan de Los Cien Valientes, cuya concepción inicial era formar 100 jóvenes de forma experimental. Se acordó, entonces, que debíamos ser los tutores de esos futuros maestros; por lo tanto, tuve que auto prepararme en todas las asignaturas y observar las clases que aquellos impartían.

“Se seleccionaron nueve escuelas en Ciudad Habana, y en la que me asignaron, tenía seis estudiantes PGI insertados con grupos de alumnos y dos de reserva. Todos participábamos en la conformación de la clase y en caso de que alguno se ausentara, el profesor de reserva lo sustituía. Sin embargo, hubo momentos que incluso yo tuve que asumir la tarea. Por ello, debía estar tan calificado como los profesores integrales, lo cual significó un esfuerzo y sacrificio que me sirvió de mucho.”

-¿Cree que es suficiente la preparación

que reciben los PGI antes de

vincularse a la práctica docente?

Considero que para licenciarse en la enseñanza general integral se debe estudiar cinco años. Durante un tiempo existió un sistema de prácticas de familiarización donde los estudiantes de primer y segundo año visitaban las escuelas y observaban cómo el profesor graduado impartía las clases.

Luego venían las prácticas docentes de especialización, en las que en un determinado período daban una parte de la clase en coordinación con los maestros de la escuela y, por último, la docente general. Es decir, existían diferentes niveles en la integración de esa persona a la práctica laboral.

Actualmente no es así, sino que el educando pasa un primer año intensivo y a partir del segundo ya se vincula a la escuela. A mi juicio, la falta de preparación para el desempeño como profesional es la única dificultad que afecta a los PGI, ya que todavía no tienen las herramientas necesarias para enfrentar un proceso pedagógico.

Entre otros reconocimientos, al profesor Fonseca le otorgaron la Distinción por la Educación Cubana, la Medalla Hazaña Laboral y el Premio del Rector, aunque, cuando le pregunté a qué factores se debían estos logros, me respondió con humildad: “Fundamentalmente me ayudaron personas como mi compañero Antonio López Cubilla, un hombre dedicado a la constante superación, a tal extremo, que se hizo metodólogo del municipio de Marianao, y yo me convertí en su colaborador.

“A su vez, en el Pedagógico muchos educadores de mi especialidad tenían una gran cultura, lo cual conllevó a que estudiara todavía más. Actualmente, la mayoría son doctores y no están en el Varona, sino en el ISCF.

“Quisiera señalar, además, a Ariel Ruiz Aguilera, investigador Titular del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, con quien participé en el trabajo para el continuo perfeccionamiento del sistema educacional.

“Otra personalidad que influyó en mi formación fue Carlos Rojas, con quien realicé la investigación para el cambio educativo en la secundaria básica. En el año 2000, con la concepción del nuevo currículum, la idea del compañero Fidel hizo que surgiera el PGI. Nuestro equipo reorientó, entonces, los estudios hacia la formación de dichos profesores y éste, sin duda, fue otro momento de mucho rigor para mí.”

-¿Qué aspectos de la

docencia disfruta más?

Impartir la clase de Gimnasia Básica es lo que más me gusta. La materia se orienta esencialmente al desarrollo de las capacidades físicas de los estudiantes, ya sea la fuerza, la rapidez, resistencia, coordinación y movilidad.

Además de esta asignatura, Juan Tomás Fonseca en sus años de magisterio ha dado clases de Voleibol, Gimnástica, Atletismo, Baloncesto, Teoría y Metodología de Entrenamiento Deportivo, entre otras.

En los diferentes niveles de enseñanza, afirma que la relación maestro-alumno no siempre es igual: “En la primaria el intercambio es mayor, pues para ellos la clase es como un juego y se establece una estrecha comunicación. En la secundaria esto varía, porque los muchachos ven en la asignatura una obligación o castigo. Y en la enseñanza superior, cuando trabajo con la especialidad no hay dificultad.”

Sin embargo, admite que la mayoría de los estudiantes no participan en deportes, incluso, algunos presentan certificados médicos que les imposibilitan hacer muchas actividades.

-¿Cuán importante resulta la práctica

sistemática de ejercicios físicos en el

desarrollo fisiológico y

mental del individuo?

El deporte aumenta la capacidad de trabajo físico-mental del organismo, retarda el envejecimiento y crea un estado psíquico favorable para el desarrollo de cualquier actividad. A su vez, desde el punto de vista sociológico, permite la comunicación e interrelación de las personas. Por eso resulta de gran beneficio la práctica de los juegos en edades tempranas.

-Usted, con gran experiencia en

el magisterio, ¿cómo califica la

evolución de la educación

cubana hasta hoy día?

La educación como tal es buena y la evolución ha sido muy favorable. Sin embargo, a partir del año 1980, muchas personas dejaron de ejercer la profesión. En el 2000, con la implementación del Profesor General Integral, esto mejoró. Se comenzó en la secundaria básica, precisamente por tener el mayor conflicto y ser el período donde el alumno pasa de niño a adolescente, etapa difícil en la vida. Con la introducción del PGI, éste mantiene una atención directa y se convierte en el tutor o padrino de los jóvenes.

Esta entrevista forma parte del libro en preparación Rostros del Varona, escrito como examen final del género por alumnos de Periodismo de la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana, a propósito del aniversario 45 de la casa de altos estudios pedagógicos.

Ficha técnica:

Objetivo central: Dar a conocer la labor del profesor Juan Tomás Fonseca Milián como docente del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.

Objetivos colaterales: Reflejar sus contribuciones al desarrollo de la enseñanza cubana. Recopilar valoraciones sobre la educación en Cuba hoy día.

Tipo de entrevista:
Por los participantes: Individual.
Por su forma: Mixta.
Por su contenido: De personalidad-Opinática.
Por el canal que se obtuvo: Conversación cara a cara.

Tipo de título: Genérico.
Tipo de entrada: De presentación con elementos de retrato.
Tipo de cuerpo: Mixto.
Tipo de preguntas: 1-Informativa; 2-Directa; 3-Directa. De opinión; 4-Informativa; 5-Directa; 6-Directa.
Tipo de conclusión: De opinión del entrevistado.

Fuentes consultadas: Currículo del entrevistado. Documental.

LA VEJEZ NO SE RECHAZA, SE ACEPTA

LA VEJEZ NO SE RECHAZA, SE ACEPTA

Existen distintas expresiones de agresión hacia el adulto mayor por parte de las demás personas. Comprenderlos es también crecer nosotros mismos en dimensión humana.

MAYVELI PARES MENÉNDEZ,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

"El maltrato y violencia hacia las personas mayores es también un problema estructural de  nuestra sociedad donde, al parecer, no hay espacio real para este grupo etéreo”, manifestó el doctor Nelson García Araneda, en su trabajo “Biótica y maltrato a persona mayores”.

Las personas mayores de 60 años, que representan casi el 15,9 por ciento de la población total del país, constituyen un grupo vulnerable y son las principales víctimas del maltrato y la violencia social, manifestada tanto de modo físico, psicológico como  social.

“Esta manera de tratar a las personas mayores se debe a la no interiorización de que la vejez es un período de la vida, y como tal se debe enfrentar por la persona y por los que conviven con ella en la sociedad”, manifestó la sicóloga Miriam Hernández, doctora del Departamento de Salud Mental, del municipio Mariel.

Tal actitud se da por varios motivos. “La causa fundamental del maltrato a las personas adultas por parte de los jóvenes son los prejuicios de llegar a la edad adulta, pues dicen que esas personas no sirven para nada”, comentó Yanaisi Pérez, estudiante de Psicología. 
                     
Existen distintas expresiones de agresión hacia el adulto mayor por parte de las demás personas, sobre todo de los jóvenes. Una de ellas es el maltrato físico, que se evidencia cuando son víctimas de heridas, empujones y frases agresivas en las calles, ómnibus o en la propia familia.

El abuso emocional o psicológico se origina cuando se refieren a ellos como viejos, acabados, enfermos u otros términos desagradables, se les intimida con palabras o  les limitan sus derechos; y el social se ve en la exclusión de los mismos de las actividades tanto sociales como laborales.

Según la psicóloga Miriam, “las manifestaciones más frecuentes de estos maltratos se ven en el modo violento de expresarse o cuando se dirigen a los ancianos como si fuesen niños; y en la falta de apoyo, tanto moral como físico. De igual modo, se da la discriminación en los centros de trabajo mediante la jubilación forzosa, pues los creen inútiles porque no son jóvenes ni suficientemente preparados. También se  observa cuando no se atiende a lo que hablan, o simplemente les dicen “cállate viejo”, o “no sabes nada, no tienes capacidad”.

La doctora destacó también que los casos de burla a estas personas se deben a la pérdida del respeto hacia ellos. “Muchas veces, cuando monto en una guagua, no me dan el asiento y me empujan fuertemente, no me piden ni siquiera disculpas”, se queja María Antonia Valdés, una señora de 81años.

“Algunos jóvenes le hablan mal a los ancianos cuando le preguntan algo o piden su ayuda, sin pensar que ellos también llegarán a esa edad”, declaró Yanay López, estudiante universitaria de Derecho.

Este problema es serio en algunos países como los Estados Unidos, donde cada estado tiene leyes contra el abuso a los ancianos. Sin embargo, en otros lugares como España, no se respetan sus derechos. El cinco por ciento de los españoles que sobrepasan la edad de 65 años, sufre algún tipo de maltrato, abuso o discriminación.

Las consecuencias de estos actos agresivos no demoran en notarse en sus víctimas, quizás no inmediatamente, pero sí con el paso del tiempo o simplemente más adelante.

Entre las respuestas dadas por el adulto mayor a estos tratos, las más frecuentes en Cuba son el estado depresivo que adquieren por las frases vulgares y hasta ofensivas empleadas con ellos.

El intento de suicidio por sentirse inútiles, o pasar inadvertidos, es otro estado emocional alcanzado por estas personas. Debido a la baja autoestima creada por los tratos inadecuados, a causa de la perturbación  ocasionada en su realización como seres humanos.

La solución adecuada es aceptar un modelo social en el cual los mayores tengan una vida tranquila, y adquieran otro concepto que no sea el de “viejitos”.

“Se debe interiorizar sobre el tema en la comunidad y trabajar con este grupo de edad en todos los sectores, así se le brinda la ayuda que algunos necesitan. Este es un tema al que la sociedad le resta la importancia que requiere”, son las consideraciones de la doctora Miriam.

FICHA TÉCNICA:

Tema: El maltrato social del adulto mayor.

Propósito: Llamar la atención sobre el maltrato que sufren los adultos mayores en la sociedad donde viven.

Objetivos colaterales: Dar a conocer las causas más comunes que propician este comportamiento. Destacar las diferentes manifestaciones de los maltratos hacia estas personas. Mostrar las consecuencias de este comportamiento en las personas mayores. Conocer la opinión de los afectados

Fuentes:
Documentales:
Documento: “Bioética y maltrato a personas mayores”. Autor: Nelson García Araneda.
Paul Sastre, Jean. Capitulo 2: “Los prejuicios: mitos y estereotipos Sociales”. Libro de sociología de edades.
sitio:  http://www.google.com.cu.  Artículo: Maltrato en los ancianos: un reto a la atención primaria de salud  geriátrica. Autores: César Martínez Querol, especialista de primer grado de medicina interna y director del equipo multidisciplinario de atención geriátrica; Víctor Pérez Martínez, especialista de primer grado en medicina general integral y psiquiatría; Yolanda Cardona Sansón y Laura Inclán Ravelo, residentes de segundo año de medicina general integral.
En igual sitio: Página “Maltrato al anciano”.
Yanaisi Pérez, estudiante de Psicología del municipio de Artemisa.
Miriam Hernández, sicóloga del hospital Orlando Santana
María Antonia Valdés, ciudadana del municipio Mariel.
Yanay López, estudiante de Derecho, Universidad Agraria de La Habana.

Tipos de juicios:
Analítico: Yanay López, estudiante universitaria. Yanaisi, estudiante de Psicología.
Sintético: doctora y sicóloga Miriam Hernández.
De valor: doctora y sicóloga Miriam Hernández.
Otros juicios:
María Antonia, ciudadana del municipio Mariel.

Tipo de título: de referencia al tema
Tipo de lead: de cita directa.

SCULL SIGUE EMPUJANDO CARRERAS

SCULL SIGUE EMPUJANDO CARRERAS

El estelar atleta capitalino relata pasajes de su vida deportiva y comenta sobre béisbol, nuestro deporte nacional.

Texto y foto:
YOSEL MARTÍNEZ CASTELLANOS,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

San Miguel del Padrón es un municipio eminentemente beisbolero, hacer una lista de sus mejores atletas sería interminable, pero nunca se omitiría a Antonio Scull Hernández, cuarto bate de los equipos Metropolitanos e Industriales. Apodado por varios comentaristas como “el látigo sanmiguelino” o “el ídolo de La Cuevita”, este pelotero capitalino alcanzó los títulos de doble campeón olímpico en Atlanta 1996 y Atenas 2004, además de Mundial en Taipei 2001 con la selección cubana.

-¿Cómo llega Scull a practicar el béisbol?

A los 11 años,  en el estadio La Curva del municipio San Miguel. Julio Castanedo fue mi primer entrenador y por mi buena actuación, pasé a entrenar en la Academia Provincial de Béisbol. En el año 1985 integré por primera vez el equipo Metropolitanos, en el cual obtuve 325 de average, condición que me propició ser seleccionado Novato del Año. Por los resultados que obtuve durante esa temporada fui escogido entre los atletas que integraron la selección de Ciudad de La Habana para participar en la Serie Selectiva.

-¿Qué hace en estos momentos (2007)?

Ahora me encuentro como entrenador de bateo en la academia provincial de la ciudad. Trabajo con muchachos jóvenes que poseen buenas condiciones para en un futuro cercano integrar las preselecciones capitalinas con vistas a participar en la Serie Nacional de Béisbol.

-Usted jugó muchas temporadas en el

equipo Metropolitanos. En 1999 pasó

a integrar las filas de los Industriales,

junto a los mejores peloteros de su team

en ese momento. ¿Qué opinión tiene

acerca de concebir al conjunto rojo como

cantera de los leones de la capital?

Ninguno de los que en ese año fuimos trasladados hacia el equipo Industriales quería abandonar a los Metros, porque ya era un colectivo que llevaba nueve años jugando junto. Existía una compenetración entre los miembros, a lo que en términos beisboleros se le llama teamwork, o sea, trabajo de equipo. Esa temporada la selección azul sufrió un debilitamiento en sus filas y el gobierno de la capital habló con nosotros para que nos incorporáramos en la siguiente temporada a Industriales, por ser el equipo principal de la ciudad y tener la mayor cantidad de aficionados.

Metropolitanos se merece tener una nómina y un estadio propios, para que puedan defender los colores de su bandera y sus jugadores logren jugar 10, 15 ó 20 años en el mismo conjunto, de modo que recupere a esa afición que los seguía en los años 80. Yo mismo me considero metropolitanista.

-¿Qué significa jugar en

el equipo Industriales?

Jugar en Industriales son palabras mayores, es el equipo a derrotar en la pelota cubana; es el que tiene más fanáticos y detractores. Creo que Industriales tiene un lugar especial dentro de la capital, tiene un sello, una identidad que lo diferencia del resto de los conjuntos del país.

-¿Qué representa para usted

el estadio Latinoamericano?  

Estar en el Latinoamericano es como tener una reunión con el Comandante en Jefe Fidel Castro en el Consejo de Estado. Cuando ese estadio se llena es lo más grande que te puede pasar en el mundo, crea una sensación imposible de describir. No es lo mismo estar en las gradas que pisar el césped, es totalmente distinto.

-Muchos aficionados opinan que los

jugadores actuales no muestran 

combatividad dentro del terreno,

al contrario de lo que ocurría años

atrás. ¿Qué criterio

tiene sobre el tema?    

Yo era muy combativo, me sentía bien de esa manera, si no estaba en buenas condiciones le decía al manager: “Me siento mal, así no puedo salir al terreno”. Ahora los atletas no son tan aguerridos, son más pasivos. La pelota es un deporte que hay que jugarlo con agresividad, aunque con mucha disciplina y entrega, eso se ha perdido en el terreno.

En épocas pasadas los peloteros iban con amor a la grama y no tenían las condiciones de alojamiento y entrenamiento con que cuentan los deportistas hoy día. En una ocasión, el ómnibus que debía transportarnos hacia Campechuela, para jugar con Granma, se rompió al faltar 10 kilómetros hasta el estadio y nos montamos en un camión cañero que nos llevó hasta allí. Ese partido se desarrolló con gran entusiasmo, ningún pelotero de nuestro equipo se predispuso por lo ocurrido.

-Sus estadísticas dicen que usted

fue uno de los mejores impulsadores

del país en los últimos años.

¿Cuál era el secreto para

alcanzar esa forma deportiva?

Trabajé mucho con bates de menor peso para desarrollar la velocidad y el tacto. Cuando tenía que batear con hombres en posición anotadora, venía con la mentalidad de hacer contacto con la bola, muchas veces daba jonrón, “el home run sale, no se da”,  siempre a la hora de impulsar carreras las cosas me salían bien, por eso fui el mejor empujador de la pelota cubana en los últimos 10 años.

-Usted le bateaba de forma

fácil al picheo de Norge Luis

Vera. ¿Cómo lo lograba?
 

Tuve que hacer un análisis de sus lanzamientos porque los dos primeros años que nos enfrentamos me sacó muchos outs. En casa, mi esposa grabó algunos juegos de él y de esa forma pude estudiar sus envíos; qué me tiraba, en qué conteo y hacia qué esquina. De esa manera  pude conectarle con más facilidad.

-¿Cuál era el lanzador al que le

resultaba más difícil conectarle?

Desy Lomba, pitcher de Cienfuegos que me dominaba muy fácil. Otro serpentinero incómodo de conectar fue el zurdo Faustino Corrales, de Pinar del Río, por su gran curva.

-Los duelos Industriales-Santiago,

¿cómo los vivía Scull? 

Con mucho ardor, eran duelos rompecorazones. Después que se acababa un juego la polémica sobre cuál es el mejor equipo pasaba a los aficionados. Nosotros cada vez que salíamos hacia la grama tratábamos de ganar para que quedara un buen sabor dentro del público de la capital.

-Usted era un jugador de carácter fuerte.

¿Puede comentar alguna discusión

con jugadores contrarios o árbitros?

Al propio Vera, aquí en el Latino, le bateé de 3-3, con dos jonrones. Cuando fuimos a Santiago me dio dos pelotazos y discutimos, pero todo quedó en el juego. En cuanto a árbitros, Francisco de Paula me cantó un lanzamiento que para mí era malo y protesté por ese conteo, le pedí tiempo y él mandó al pitcher a lanzar; yo me puse delante del catcher y él me expulsó del partido. Eso me costó una sanción que consistió en no poder asistir al Juego de las Estrellas.

-¿Cómo acogía las críticas

de los aficionados?

En general me llevaban bastante bien, me criticaron cuando cambié de Metropolitanos para Industriales porque al principio las cosas no me salían bien, algo que me dolió mucho. A la siguiente temporada todo marchó mejor y no me reprocharon. Actualmente llego al Latinoamericano y los industrialistas me dan muestras de apoyo y respeto.

-¿Considera que se fue

injusto con usted a la hora de

conformar el equipo Cuba?

Sí, porque un atleta que asistió como yo a tres olimpiadas, no pudo intervenir en otros eventos como las Copas Intercontinentales  o los Campeonatos Panamericanos. Rendimiento tuve para formar parte del equipo Cuba, pero los entrenadores son quienes hacen las selecciones y no me escogieron.

-En la Olimpiada de Sydney 2000,

Cuba perdió la final frente a los Estados

Unidos. Ben Sheets maniató la artillería

cubana. ¿Cómo se sintió esa

derrota en las filas cubanas? 

Nos dolió mucho porque nuestro equipo estaba bien. A Ben Sheets no lo habíamos visto lanzar y vino en tremenda forma; soltaba bajito la bola  y con control, no se le pudo batear pese a que contábamos con varios de los mejores beisbolistas cubanos, dígase Linares, Pacheco, Kindelán, entre otros. Así es el deporte: unas veces se gana, otras se pierde. Pero en el Mundial del 2001, en Taipei de China, vencimos en la final a Estados Unidos y de alguna forma nos quitamos la espinita de la garganta.

-Durante más de 20 años pasó

la mitad de ellos fuera de su casa.

¿Cuán importante es el apoyo

de la familia para un pelotero?

Es fundamental para un atleta: sin la familia no somos nadie.  Nos ayuda en los momentos difíciles, da aliento, nos dice qué está saliendo mal, te graba los videos de los juegos para que corrijas tus errores. Le estoy muy agradecido por el apoyo que me brindaron todos.

-En su última Serie Nacional no pudo

rendir al máximo. ¿Lo afectó el querer

superar el récord de 221 jonrones en

poder de Pedro Medina, como jugador

capitalino con más cuadrangulares?

No, para nada. Mi rendimiento se vio afectado porque tenía tendinitis en las muñecas y me ocasionaba  molestias a la hora de batear. Las manos se me inflamaron y no pude dar lo mejor de mí.
 
-¿Qué opina acerca del dopaje actual en las

Grandes Ligas? ¿Cuánto ayuda el doping

a mejorar el rendimiento de un jugador?

El doping es una sustancia que mantiene fresco, no se siente el cansancio dentro del juego. Todos los récords que se puedan lograr no es debido a tu fuerza, a tu voluntad, es simplemente producto de lo que se está ingiriendo o tomando. El dopaje no debe permitirse en ningún deporte en el mundo. Hasta ahora no hay casos donde se encuentre a un pelotero nuestro.      

-San Miguel del Padrón es un municipio

eminentemente beisbolero, sin embargo,

cuenta con un estadio en malas condiciones,

desde hace años no se efectúa allí un

partido del Campeonato Provincial de

Béisbol de Ciudad de La Habana.

¿Qué factores provocaron tal descuido?

El año pasado los jugadores sanmiguelinos nos reunimos con el gobierno municipal para tratar el asunto. Ellos dijeron que nos iban a apoyar y darían el presupuesto para reparar la instalación. Hasta ahora, estamos esperando una respuesta. Es una lástima que ese terreno cada día empeore más, cuando está considerado uno de los mejores estadios de la capital, incluso, lleva el nombre de Bobby Salamanca, eso hay que respetarlo.

Yo mismo no trabajo con las categorías infantiles en el territorio por no tener una grama con las condiciones mínimas de entrenamiento. Ojalá el problema se solucione porque San Miguel del Padrón está considerado como uno de los municipios que más beisbolistas  aporta a los dos conjuntos capitalinos.

-Si usted fuera director de béisbol, ¿a

quiénes elegiría para integrar su equipo?

Yo conformaría una selección con jugadores ya retirados de la década de los 80 y principios de los 90, para hacer una novena de lujo.

-¿A usted “lo retiraron” como a muchos

o decidió retirarse? ¿Espera volver a

integrar alguna vez uno

de los equipos capitalinos?

No, yo decidí retirarme, las lesiones en las muñecas me impidieron estar en óptima forma. Quisiera haber abandonado el béisbol en plenitud de facultades. A mí este año me invitaron a jugar la Copa Antillana de Acero y no acepté porque no iba a dar lo mejor de mí. 

-¿Por qué Ciudad de La Habana

tiene tantas glorias que ya

abandonaron el béisbol y

no se les hace un retiro oficial?

Si hay atletas de otras provincias a quienes les hacen un reconocimiento con más o menos calidad porque se lo ganaron, nosotros los deportistas capitalinos también lo deberíamos tener. A mí me gustaría retirarme junto a otros reconocidos porque le  hemos dado glorias a Cuba y al béisbol capitalino y merecemos una despedida digna y decorosa.

-¿Qué le aconsejaría a

los jóvenes peloteros?

Que sean disciplinados. Si van a formar parte de alguno de los dos equipos de la capital, que lo tomen con seriedad porque es lo máximo para un atleta poder representar a su provincia y al país. Les recomiendo también no abandonar los estudios.

-¿Cómo quisiera Antonio Scull

que lo recordara el pueblo?              

Como un pelotero, primero de Metropolitanos y después de Industriales, donde me entregué por completo en el terreno, en aras de obtener la victoria para la afición capitalina. 

Ficha técnica:

Objetivo Central: Reflejar aspectos de la vida deportiva de Antonio Scull y su desempeño tras el retiro del deporte activo.  

Objetivos colaterales: Buscar opiniones sobre la situación actual del béisbol en Cuba y el mundo.

Tipo de entrevista:
Por su forma: Clásica.
Por su contenido: Biográfica (de personalidad).
Por el canal que se obtuvo: Entrevista Directa.

Tipo de título: De referencia al tema o entrevistado.
Tipo de entrada: Directa (o de presentación).
Tipo de cuerpo: Preguntas y respuestas.
Tipo de conclusión: De comentario del entrevistado.

Fuentes consultadas:
Antonio Scull Hernández (activa, no documental y directa).
Michel Ortega, estudiante de Periodismo (activa, no documental y directa).                                 
Guía Cubana de Béisbol, año 2006 (documental, complementaria).