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Isla al Sur

LABOR DEL PERIODISTA COMO COMUNICADOR

LABOR DEL PERIODISTA COMO COMUNICADOR

Tema: La profesora Hannia Hoffman, de la Universidad de Costa Rica, afirma: “El periodista es un profesional especializado en interpretar los hechos en una sociedad. Su oficio requiere saber distinguir y relacionar los sucesos importantes en la vida colectiva. El periodista debe reconocer los acontecimientos significativos como noticias de aquellos que no lo son. También debe asegurarse de la veracidad de la información que va a emitir.”

SAIMI REYES CARMONA,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

El periodismo es, por extensión, la noticia con intención profesional. Para definir esta profesión, por tanto, hay que conocer el significado de “noticia”, que es la materia prima de la que nos nutrimos. Podemos partir de estas cuatro definiciones:

1. Según el libro Técnica Periodística de José Antonio Benítez: “La noticia es un hecho verdadero, inédito y de interés colectivo.”

2. J. Ortega, de la Universidad de Navarra, Pamplona, afirma: “Noticia es todo acontecimiento actual, interesante y comunicable.”

3. En su libro Géneros Periodísticos, Martín Vivaldi asegura: “Noticia, desde el punto de vista de redacción, es el género periodístico por excelencia que da cuenta, de un modo suscinto, pero completo, de un hecho actual o actualizado, digno de ser conocido y divulgado, y de innegable repercusión humana.”

4. El texto El reportero profesional, dice: “Noticia da una explicación de las relaciones cambiantes entre hombre y hombre y entre el hombre y su ambiente… Es un relato de las relaciones cambiantes del hombre; de eventos de actualidad que alteran o pueden alterar el status quo; un suceso de consecuencias para la comunidad.”

De esto podemos concluir que no todo lo que ocurre es noticia, solo aquello que signifique consecuencias y repercusiones para la sociedad. Las definiciones citadas coinciden en señalar como objeto central de toda noticia un hecho, un acontecimiento, un cambio, y subrayan que ha de ser inédito, verídico, comunicable, actual e interesante. El periodista es quien debe elegir aquellos acontecimientos que reúnan estos requisitos.

Abordando con mayor profundidad este asunto, la noticia no es el hecho o el acontecimiento, sino el relato, la comunicación, la exposición o la explicación del hecho: el género periodístico por excelencia. Es decir: la elaboración literaria, para llamarle de una manera más gráfica, del acontecimiento, realizada por el periodista.

Los hechos no tienen existencia, salvo para sus protagonistas directos e indirectos, y solo cuando son seleccionados y elaborados por los medios de comunicación de acuerdo con normas y valores socialmente determinados, pasan a formar parte de la realidad social, señala la periodista y profesora de la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana, Iraida Calzadilla.

Apoyando esto, la periodista de la Agencia de Información Nacional (AIN), Elsa Pelegrín Morales, afirma: “Lo relevante es siempre aquello que interese a todos los públicos, que los afecte, por eso la importancia del periodista como comunicador, pues es él quien decide qué transmitir y cómo hacerlo, desde el momento que él elabora la noticia, pasa a ser un acontecimiento.

“Lo que para unos resulta importante, para otros no lo es, pero hay hechos que tienen repercusión o deben ser correctamente esclarecidos y ahí entra el periodista, cuyo compromiso es llegar a la mayor cantidad de personas posible. Con su trabajo de comunicador está marcando la diferencia entre la noticia y los otros hechos.”

Johnson y Harris, en la obra El reportero profesional, definen al hecho noticioso y la participación del periodista en su selección. Para ellos, el acontecimiento constituye “cualquier incidente o detalle lo suficientemente interesante en sí mismo, que tenga valor como para ser seleccionado por un mediador –el periodista-, que es quien ha de traducir la situación en cantera de noticias.

“Sólo la imaginación y la aptitud profesional del periodista, así como la posible repercusión educativa y social del hecho –condicionada por limitaciones o circunstancias de espacio y tiempo- han de imponer las variantes a seguir en su tratamiento.”

En un texto informativo se debe escoger lo más importante y jerarquizar los datos para permitirle al receptor conocer de la manera más breve posible todos los detalles.

La selección del suceso para ser transmitido depende de la valoración de la noticia teniendo en cuenta aspectos como la actualidad, la repercusión, el interés colectivo y humano o la novedad, entre otros a los que la profesora Calzadilla se refiere en su libro La Nota, como valores-noticia o noticiabilidad.

Ya en manos del periodista, los datos son sometidos a un proceso de construcción que va desde el momento en que se selecciona la noticia, hasta que llega al receptor, pues hay que acudir a fuentes confiables que avalen el suceso y apoyen la veracidad del mismo, como se explica en el Manual de Redacción e investigación, de los profesores Carmen Galindo, Magdalena Galindo y Armando Torres-Michúa.

Miguel Roa, periodista de Prensa Latina, asegura que la ética de la profesión exige que se compruebe la veracidad de la noticia y para esto es necesario realizar una profunda investigación, apoyada por fuentes directas o indirectas, sin que queden detalles por aclarar, pues el receptor puede no comprender o captar de un modo erróneo lo que se le quiere transmitir.

Él considera que la subjetividad del periodista no debe influir en que la noticia sea precisa y veraz. “Aunque se responda a los intereses de un medio determinado, es deber del periodista cerciorarse de que lo que va a decir sea cierto. En cualquier género, el periodismo se debe caracterizar por su apego a los hechos.”

Ninguna información es totalmente objetiva e imparcial, pues los redactores son personas que responden a una ideología, a una forma de vida; pero asumir la objetividad no implica de ninguna manera quitar veracidad a la noticia. La subjetividad está dada por la propia cosmovisión del periodista. La objetividad, en que cada dato pueda ser comprobable. “Hay en ello una suerte de subjetividad-objetivada”, como aclara Calzadilla.

El periodista y escritor Gabriel García Márquez en su artículo El mejor oficio del mundo, plantea: “El periodismo es una pasión insaciable que sólo puede digerirse y humanizarse por su confrontación descarnada con la realidad.”

Yosnaldi Mili, periodista del Canal Habana considera que “si bien el periodista llega a lo que es noticia analizando la sociedad en que se desarrolla, la noticia llega a la sociedad a través del periodista, él  es un medio, y por tanto debe apegarse a la verdad.”

Aunque el periodista debe apegarse al relato del hecho, según explica Heriberto Cardoso Milanés en su libro ¿Cómo redactar la noticia?, la misma está condicionada por una forma de enfoque específico de la realidad, que queda a cargo del periodista, expuesta a la influencia ideológica y psicológica de este, a su intención de darla a conocer, a su grado de dominio de la técnica profesional y de conocimiento del hecho, y de las circunstancias concretas del canal a través del cual se trata de comunicar, de sus lectores y del espacio y tiempo con que se cuenta para su elaboración y difusión. Él es más que un medio, es un mediador.

La razón de ser de la noticia radica en los objetivos informativos, formativos y orientadores de la prensa, y en su posibilidad de satisfacer la necesidad social que tiene el hombre de conocer al mundo en que vive, de esas condiciones que hacen de cualquier hecho, según Martín Vivaldi, “digno de ser conocido y divulgado.”

La prensa cubana, por ejemplo, responde a los intereses de nuestra sociedad y se apega los principios ideológicos del país. En las Tesis del III Congreso de la UPEC, se plantea: “Enmarcada dentro de los grandes objetivos propuestos, nuestra prensa siempre debe decir algo. No es el caso de publicar por publicar, de llenar espacio. En la prensa socialista todo tiene un sentido, desde el más profundo editorial hasta lo que puede parecer un simple suelto informativo, desde un chiste hasta una caricatura. Es esa una de las virtudes que habrá de exigir nuestra prensa: la virtud de saber siempre decir algo, dentro de las ricas formas periodísticas.”

Los periodistas a la hora de redactar la noticia deben partir de su repercusión y apegarse a sus principios político-ideológicos. La correcta apreciación de su sociedad propiciará que sepa elegir la noticia y transmitirla creíble y real.

Bibliografía:

Benítez, José Antonio. Técnica Periodística. Editora Pueblo y Educación, La Habana. 1983.

Calzadilla Rodríguez, Iraida. La Nota. Editora Pablo de la Torriente, de la Unión de Periodistas de Cuba, La Habana. 2005.

Calzadilla Rodríguez, Iraida. Notas de clases. Curso académico 2009-2010. Facultad de Comunicación. Universidad de La Habana.

Cardoso Milanés, Heriberto. ¿Cómo redactar la noticia? Editora Pable de la Torriente, La Habana 1989.

Galindo, Carmen; Magdalena Galindo; Armando Torres-Michúa. Manual de redacción e investigación. Editora Pablo de la Torriente, La Habana. pp. 57-58.

García Márquez, Gabriel. El mejor oficio del mundo. Versión digital.

Ortega, J.: Noticia, actualidad, información, Editora Universidad de Navarra, Pamplona. 1966.

UPEC: Tesis del III Congreso de la UPEC. La Habana 1974.

Vivaldi, Martín. Géneros Periodísticos. Editora Paraninfo, Madrid, España, 1973.

Periodistas consultados:

Elsa Pelegrín Morales, Canal ACN Noticias, Agencia de Información Nacional (AIN).

Miguel Roa, Revista Correo de Cuba, Prensa Latina (PL).

Yosnaldi Mili, Habana Noticiario, Canal Habana.

SEGUIMOS PEINANDO CANAS

SEGUIMOS PEINANDO CANAS

De fiesta la casa grande de la tercera edad en San Cristóbal, Pinar de Río.

YUNEIMYS SILVA ECHEVARRÍA,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

20 años no es nada. ¿Y 25?, tampoco, si hay mucho camino por andar todavía. Así llegó a dos décadas y medias de fundación el Círculo de Abuelos Camilo Cienfuegos, el pasado viernes 9 de octubre (2009), en San Cristóbal, Pinar del Río.

Con motivo del aniversario el grupo musical La Clave, integrado por abuelos del hogar, realizó un matutino especial donde cantó temas del repertorio nacional. La visita al capitalino Museo de la Revolución fue otra de las actividades desarrolladas, en la que además del disfrute reinó el intercambio de conocimientos históricos entre los visitantes.

Clases de gimnasia básica integran la lista de opciones del hogar de ancianos a la que se suma la Cátedra del Adulto Mayor, que ha graduado a más de 45 de sus miembros en cursos de informática, según manifestó Mariza Carrillo Benítez, profesora de la asignatura.

El Círculo de Abuelos cuenta con una Unidad Básica de Producción Cooperativa (UBPC), de referencia nacional por la variedad de cultivos que posee y su notable aporte ante el paso del huracán Gustav por el municipio pinareño.

Con el propósito de realizar un chequeo  a la salud de los abuelos y brindarles consejos útiles para llevar una vida sana y activa, un grupo de nutricionistas,  psicólogos y enfermeras visitan cada mes el centro, que cuenta con 14 trabajadores y se integran a los conversatorios.

“Levamos un cuarto de siglo brindando amor y buenos cuidados”, expresó Araceli Moreira Caballero, directora y fundadora del hogar, quien comentó que en el mismo, tanto trabajadores como personas mayores, constituyen una gran familia.

Ficha técnica:

Tipo de título: Genérico.
Tipo de lead: Sentencioso.
Tipo de cuerpo: Lead + Pirámide invertida.
Tipo de fuente: No documental, directa.
Primer valor noticia: Prominencia de protagonistas.
Valores noticia: Proximidad o cercanía. Repercusión o consecuencia.
Tipo de noticia: Ligera, blanda.

 

LA NOTA INFORMATIVA: ¿UN GÉNERO PARA CREAR?

LA NOTA INFORMATIVA: ¿UN GÉNERO PARA CREAR?

Tema: Iraida Calzadilla, profesora de la Universidad de La Habana, enfatiza: “La nota útil y necesaria siempre, si no es atractiva desde el propio título, sugerente, breve y exacto, no atrapará, será vista solo como un material de relleno. Un espacio perdido. Abundan las informaciones poco creativas, escritas al ‘tuntún’, con los mismos vicios del discurso administrativo, redactadas sin desconfiar de los datos, como si las fuentes siempre fueran fidedignas, y después, ¿quién las lee?, ¿tendrán el impacto ideológico deseado?”

CLAUDIA ÁLVAREZ FERRALES
Estudiante de primer año de Periodismo
Facultad de Comunicación
Universidad de La Habana

Serena, callada, paciente…, así me la imaginaba cuando escuché su nombre por primera vez. Cuando la vi, comprobé que estaba ante una mujer que deja huellas por donde pasa. No es serena, no es callada, no es paciente. Su capacidad para la docencia la hace merecedora del respeto y la admiración de cada joven que recibe de ella cariño y entrega, pero también, sustos ante el ojo crítico de sus observaciones.

Iraida Calzadilla Rodríguez, profesora de la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana y del Instituto Internacional de Periodismo José Martí, en sus más de 30 años de profesión ha dedicado gran parte de su tiempo a entregar sus saberes a los más noveles.

Su texto “La Nota” es un referente en las aulas para el género informativo. En él, declaró: “El libro está concebido desde nuestra propia realidad y posibilidades en el acontecer nacional, lo que demuestra cuánto puede hacerse en función de la calidad profesional de los productos comunicativos. Es, en suma, una modesta contribución, muy cubana, al presente y al futuro de la buena salud de la nota informativa, esa semilla del periodismo”. 

En una ocasión, mencionó: “La nota útil y necesaria siempre, si no es atractiva desde el propio título, sugerente, breve y exacto, no atrapará, será vista solo como un material de relleno. Un espacio perdido. Abundan las informaciones poco creativas, escritas al tuntún, con los mismos vicios del discurso administrativo, redactadas sin desconfiar de los datos, como si las fuentes siempre fueran fidedignas, y después, ¿quién las lee?, ¿tendrán el impacto ideológico deseado?”

-Entonces… ¿Qué es la nota informativa?

La nota informativa es la columna vertebral del periodismo, es la semilla. Como contenido, constituye el punto de partida, pues para la realización de cualquier trabajo se necesita información. Vista como género periodístico, se erige como el más empleado, el de mayor difusión y alcance en todos los soportes, sea prensa impresa, radio, televisión, Internet o agencia. Soy de la opinión que un periódico realiza a la semana algunos trabajos “paletas”, pero los que nunca pueden faltar son las páginas de información.

-¿Por qué afirma que es “la

columna vertebral” del periodismo?

Desde el momento que el periodista domina y escribe adecuadamente la nota informativa, la estructura bien en su pensamiento, puede realizar de forma más correcta, fácil y sencilla otros trabajos, cualquiera que sea el género a desarrollar.

Si sucede lo contrario, es inevitable percibir la falta de una estructura sólida en sus escritos, la pérdida de la noción de lo que es realmente importante, del equilibrio que debe llevar la búsqueda de información.

Por eso la nota informativa es la columna vertebral del periodismo, tanto para lo que se entrega a los públicos, como para ayudar a comprender el resto de los géneros periodísticos.

-¿Es la nota informativa

un género para crear?

Sin dudas. Tanto si se hacen buenas construcciones tradicionales como si se abordan otras estructuras más contemporáneas y flexibles. Pero esa relativa libertad implica más dominio de cómo se escribe, más cultura, más referentes. Requiere la creatividad en este género de una voluntad perfeccionista del periodista y una voluntad de asumir maneras más frescas por parte de los decisores.

-¿Por qué abundan las

informaciones poco creativas?

El entramado es muy complejo, están confluyendo varios factores. Primeramente, nuestro país tiene mucha información, pero poca noticia: esa que mueve el piso, es difícil de encontrar. Se ha perdido la costumbre de buscar y rastrear información y percibo cierta laxitud que devine en esperar que la cobertura la indiquen. También está la reticencia a aceptar nuevos moldes para la información por parte de los decisores, hay mucho encasillamiento en la pirámide invertida, desconociendo que, quienes le dieron vida, hace más de 60 años plantearon que hay tantas maneras de construir la información como talento tengan los periodistas.

-¿Son los valores noticia decisivos

en la calidad de la información?

La pérdida de los valores noticia es hoy un problema. Los periodistas no suelen preguntarse: si voy a hacer un lead, ¿con qué elemento empiezo, cuál es mi dato noticia, mi dato novedoso? No se comienza un lead con cualquier cosa. Hay que buscar lo que pueda interesar al lector.   

-¿Serán los decisores la causa

fundamental de la falta de creatividad?

Hay una frase de Abelardo Oviedo, periodista de Bohemia-, muy famosa en nuestro gremio y que él acuñó en la década de los 80-: “Vamos a envolver un tabaco”. Cuando esa frase se dice, no hay duda de que se rutinizó el proceso de creación, se va a escribir la noticia mecánicamente. A nivel de aula te pongo un ejemplo: si un profesor te exige hacer las entregas prácticas bien, cercanas al “deber ser”, entonces aprendes. Pero si el profesor no te reclama y deja que traigas una nota de cualquier asamblea y que ésta parezca un informe administrativo, te rutinizas y cercenas la capacidad de búsquedas y propuestas novedosas. Toma este patrón y aplícalo.

-¿Determina la preparación del periodista

en la calidad de la información?

Influye mucho la preparación que tenga el profesional. El periodista que estudió cinco años en la Universidad está apto, no sólo en las técnicas de la profesión, sino en todos los saberes que proporciona la Academia y que son necesarios para entender el mundo. Saber de filosofía, de sociología, de literatura. Todo ese currículo académico prepara a un reportero más capacitado para comprender el contexto que vive. Nuestra labor no consiste solo en saber cómo se escribe la información o cómo se redacta una entrevista. Es poder transmitir con más claridad lo que queremos decir. Esa es la mirada amplia y profunda que tiene el periodismo.

“ESTE BIGOTE NO TIENE PRISA”

“ESTE BIGOTE NO TIENE PRISA”

El escritor caimitense Erick Adrián Pérez González habla sobre su libro para niños.

YAILÍN A. CHACÓN GUZMÁN,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

Está sentado frente a la computadora y parece que su mundo quedara reducido a las letras del cuento que está tecleando, repara en mi presencia y retorna despacio de ese otro lugar en el que estaba.

Me mira como a una invasora que acaba de transgredir su espacio y su rostro esboza una sonrisa. Así de enigmático y contradictorio puede ser el escritor caimitense Erick Adrián Pérez González, ganador del “Premio Calendario”, de La Asociación Hermanos Saíz, en narrativa.

Con un lenguaje claro, preciso y sin tabúes, intenta con este libro, que saldrá publicado para la próxima Feria del Libro, mostrar a los niños lo cotidiano, de lo que poco se habla.

-¿Tus temas no son comunes

en la literatura infantil?

Eso es algo que algunos me han criticado. Yo simplemente confío en la comprensión de los niños. He comprobado que su apreciación de temas difíciles es más fascinante que la de los adultos. Nuestras mentes están moldeadas por la repetición de los sucesos. Ellos empiezan a percibir el mundo: su visión es más amplia, más flexible. Solo hay que tener eso presente.

-¿El Bigote Sin Prisa?      

Cuando estaba en la secundaria oí decir que si uno se afeitaba esa lanita que teníamos entre la nariz y la boca le salía el bigote. Una tarde en el baño cogí la máquina de afeitar de mi papá y me rasuré todos los pelitos que asomaban sobre los labios. A los pocos días brotaron unos pelos negros, brillantes, no eran todavía de adultos, pero lucían raro en mi cara infantil.

A esa edad tenemos apuro por entrar al mundo de los mayores, creemos que ellos son felices porque son libres de hacer lo que deseen. Desconocemos que con los años estamos más obligados socialmente; ignoramos el tesoro que estamos a punto de abandonar. Por eso este bigote no tiene prisa, quiere recrearse en esa edad que una vez ida, deja una añoranza hasta el final.

-¿De dónde viene el Bigote Sin Prisa?

De la vida. Que para mí es la suma de los eventos reales y los mágicos: la realidad donde una piedra lanzada al aire siempre cae al suelo y la magia, en los sueños donde flotamos como si no existiera la gravedad.

-¿Para ti morir es un “sustico”, así,

como dices en uno de tus cuentos?

Cuando nací, mi madre tenía cincuenta años y mi padre cincuenta y cuatro, crecí con el temor secreto a perderlos. Sin embargo, soñaba con la muerte como otra forma de vivir: me volvía invisible, me acercaba a mis seres queridos, les halaba los pies mientras dormían, me reía de sus caras asustadas. Quiero seguir pensado que eso es la muerte, otra manera de estar entre las personas amadas, otra manera de habitar el mundo.

-Tu libro está dedicado a las personas

que anhelan dejar de ser niños,

sin saber que eso es imposible.

¿Crees qué es malo crecer? 

Es inevitable. Lo malo es olvidarnos de la infancia, tomarnos demasiado en serio la vida. Cada etapa tiene sus encantos, pero no se debe perder el punto de vista del niño que fuimos; es bueno conservar la manera en que una vez concebimos la vida, la muerte, el universo.

-Si pudieras convertirte en uno de los

personajes de tus cuentos, ¿cuál querrías?

Todos tienen algo mío: alguna inquietud, algún asombro, algún defecto. Sin embargo, son simplemente portadores de mensajes. Mis cuentos son breves y en ellos los personajes se dibujan con pocos trazos, hago más énfasis en la historia y en el ambiente donde se desarrolla. No escogería ninguno, me convertiría en la suma de todos ellos.

-¿Escribes solo para niños? 

No escribo solo para niños. Literatura infantil para mí significa solo una vía, quiero llegar a todos. Me siento más limitado cuando pretendo escribir “para adultos”. La literatura infantil tiene el privilegio, cuando es buena, de ser apreciada por personas de todas las edades y se universaliza con más facilidad.

-¿Este libro es, de alguna manera,

superior a los otros?

Mis libros son la extensión de mi persona. En algunos puse mis tristezas, en otros mis momentos felices, mis deficiencias, mis ilusiones. Cada uno de ellos es único, como nosotros: todos somos diferentes, nadie es superior a nadie.

 

UN CABALLERO DE LA GEOGRAFÍA

UN  CABALLERO DE LA GEOGRAFÍA

El porfesor Oscar Rodríguez Díaz asegura que el aula es su vida.

Texto y foto:
CLAUDIA TURCAS GONZÁLEZ,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

“En un lugar de Ceiba….”, podría ser el comienzo de la historia que pretendiera contar la vida de cierto hombre. Tarea algo complicada, pues su personalidad no tiene nada en común con las enérgicas y efervescentes novelas de caballería.

Sus aventuras son eventos para el progreso. Las medallas o condecoraciones obtenidas por batallas contra gigantes y reyes malvados, son premios relevantes y distinciones de Vanguardia  Nacional. El emblema de su escudo no es un feroz dragón, sino una inscripción que dice Geografía. La  bandera triangular que lleva en su mano tiene bordada en hilo dorado una gran “M”,  de Maestro.

Oscar Rodríguez Díaz, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor Titular, y Vicerrector de Extensión Universitaria del Instituto Superior Pedagógico Rubén Martínez Villena (ISPRMV), en La Habana, es el eje esencial de mi narración. Faena algo difícil me toca desplegar, pues una persona con esta gigantesca capacidad intelectual no merece un ligero cuento sino un gran libro.

-¿Cómo llega usted a maestro?

Inesperadamente. Estaba en décimo grado y el Comandante Fidel Castro Ruz hizo una propuesta para que los jóvenes se  incorporaran  al magisterio. Confieso que no me uní al instante, yo quería ser arquitecto, pero tenía cierta pasión por la Geografía. Después decidí integrar estas fuerzas educacionales, acción de la cual hoy no me arrepiento.

En aquella época se llevaba a cabo una campaña intensa para lograr la incorporación de la juventud a este proyecto. Eran necesarios muchos maestros, pues hubo en dicho período una explosión de la natalidad y con ello, unos años después, un exceso de matrícula; la Revolución requería de nuestro apoyo. Tomé mi decisión y me incorporé al Destacamento Pedagógico en la especialidad de Geografía.

-¿Qué significó para Oscar Rodríguez

el Destacamento Pedagógico

Manuel Ascunce Domenech?

Años muy bonitos, interesantes. En esa etapa estudié la carrera profesoral dentro del Destacamento Pedagógico. Fue una labor extremadamente fuerte, con gran intensidad en nuestra preparación. Dábamos cuatro y cinco asignaturas en cada semestre y por las noches realizábamos diversas actividades en centros internos.

El plan de estudio era bueno, muy completo. Desarrollaba una relación entre la teoría y la práctica. Tal aspecto contribuyó a prepararnos mejor. Desde primer año se nos asignó un máximo de dos grupos, allí impartíamos clases. Eso amplió la capacidad para asumir los diferentes  niveles, nos formó muy bien.

En esos años estudié mucho, me preparé intensamente en cuanto a la Geografía, la especialidad que escogí. Ella es, y sigue siendo, mi pasión.

-El Instituto Superior Pedagógico

Enrique José Varona (ISPEJV)

cumple 45 años de fundado.

¿Qué simboliza  para usted?

En él me formé, no podría hablar de mi vida como profesor sin  mencionarlo. El Varona es el autor intelectual de la carrera en educación que hoy yo llevo a cabo, fundamentalmente por todo lo que en él aprendí. Allí estudié muchos años y después trabajé como maestro durante 21 cursos escolares. Como pieza principal, él me dio la vida como educador. Le agradezco por mostrarme lo sorprendente de esta carrera.

El Pedagógico desempeña un gran rol en la educación cubana, labor que hay que destacar inmensamente. No se podría hablar de grandes aportes a la misma sin mencionar a dicha institución. Ella es cuna de muchos granitos de arena que aportaron grandeza a nuestro sistema pedagógico.

-Actualmente trabaja en el Instituto

Superior Pedagógico Rubén Martínez Villena,

de La Habana. ¿Por qué se separó el Varona?

Porque para el año 1999 al Pedagógico se le hacía imposible atender,  en cuanto al ámbito educacional, a toda la provincia habanera. Yo, y otros compañeros que procedíamos de municipios de ella, dimos el paso al frente para encargarnos de la docencia.

Comencé en el Villena con cargos institucionales. Fui cuatro años Decano de la Facultad de Ciencias, otros más Director de Relaciones Internacionales y hoy soy Vicerrector de Extensión Universitaria. Asumo  los cargos con el  mayor compromiso y trato de cumplirlos con la mejor eficacia, pero si me dieran la posibilidad de estar frente a un aula dando clases, creo que sería más feliz.

Este Instituto está próximo a cumplir su décimo aniversario con  grades perspectivas. Pero el Varona fue lo mejor para mí, como experiencia formadora y profesional.

-Usted impartió clases de Geografía

en Universidad para Todos.

¿Qué representó tener ese privilegio? 

Inolvidable, una época de mucho esfuerzo, pues esa labor exigía una gran preparación. De igual manera tenía que cumplir con todas las tareas del trabajo y me enfrentaba a un medio totalmente  desconocido para mí. Allí impartí tres cursos, todos relacionados con la Geografía;  el primero de ellos fue un reto, era en vivo. Realmente muy agradable fue esa etapa de mi vida.

Además de participar en Universidad para Todos fui teleprofesor de una presentación del programa Crecer para bien, sobre las maravillas de la  arquitectura cubana. Colaboré como maestro  de la Preparación Metodológica de Geografía para educadores del preuniversitario, también de forma televisiva. Incursioné como guionista de una emisión del programa Muy Cerca de ti, sobre curiosidades geográficas.

-De los programas de colaboración

internacionalista que Cuba lleva adelante,

¿podría hablar acerca de los que fue parte?

Tengo tres salidas al exterior. Entre marzo de 1986 y enero de 1987 integré el claustro de la Universidad Eduardo Mondlane, de Maputo, entonces República Popular de Mozambique. Allí impartí clases de Geografía en la Facultad de Educación a profesores en formación.

En marzo del 2002 me desempeñé  como profesor de un curso de Geografía del Turismo en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, de Tegucigalpa, República de Honduras. En el año 2005, a propósito de actualizar convenios de colaboración entre Institutos Universitarios Franceses y el Villena, visité varias islas del Caribe, experiencia encantadora porque pude observar a poca altura las maravillas geográficas de todas ellas. En verdad, lo disfruté mucho.

-¿Por qué actualmente no imparte clases?

Directamente no tengo grupos de estudiantes, aunque lo desearía. A veces ofrezco conferencias relacionadas con Maestrías en Ciencias de la Educación y varias para la  preparación del claustro de profesores. Me gustaría únicamente estar en un aula, ella es mi vida.

-Usted pertenece a varias organizaciones

de nuestro país, entre ellas la  Asociación

de Historiadores de Cuba, ¿podría hablar

acerca de su participación en las que integra?

Aparte de la Asociación de Historiadores de Cuba, soy  miembro de la Sociedad Cubana de Geografía y  fui diputado a la Asamblea Nacional del Poder Popular en su V Legislatura (1998-2002), la cual me mostró la grandeza de nuestro sistema político. Integré la Comisión Permanente de Educación, Cultura y Ciencia del Parlamento Cubano, también los grupos interparlamentarios de amistad Cuba-UNESCO  y Cuba-Panamá, permitiéndome conocer más estrechamente todo lo relacionado con los vínculos de nuestro país con el resto del mundo.

-¿Podría hablar acerca de sus publicaciones

y de su afición por las letras?

Hay dos cosas que me gustan hacer en mi vida profesional. Una de ellas es dar clases, gozo plenamente estando delante de un grupo de personas en un aula. La otra es escribir, pues soy un lector empedernido.

Mi cosecha literaria cuenta con dos libros, Geografía de las curiosidades es uno de ellos  y  obtuvo el Premio Pinos Nuevos en su segunda convocatoria; ya lleva tres ediciones. Ese texto es el que más me gusta de mi obra como escritor. El segundo se titula Las islas del mundo, fue editado en Colombia  y obtuvo el Premio Nacional Edad  de Oro, correspondiente al año 2006.

De igual forma soy coautor de cinco textos, todos para la educación. Uno de ellos es el Atlas Escolar General y de Cuba, vigente hoy en la enseñanza media. Con algunos folletos, tabloides y ediciones digitales también he colaborado.

-Usted incursiona también en su vida profesional

en el mundo del periodismo. ¿Por qué?

Es cierto, tengo más de 160 artículos publicados en el periódico El Habanero. Todos ellos vinculados a temáticas geográficas. Algunos títulos son Carreteras habaneras, Geografía en la televisión, Escuelas en el campo. ¿Cuál fue verdaderamente la primera?  y varios más. Lo hago no solo por mi afición por las letras sino también porque creo que se debe tratar de aumentar un poco la cultura geográfica de nuestro pueblo. Como colaborador de ese periódico escribí varios sueltos de prensa en la sección De todo un poco.

En la revista Varona, de 1982, realicé un trabajo con el título En marcha hacia el futuro. La nueva vida en el campo. También brindé mi aporte a la Revista Dominical de Radio Reloj, a la sección Correspondencia de la revista Juventud Técnica, y al programa de televisión Entorno.

-¿Qué cree de la nueva generación de profesores?

Cuando yo comencé como maestro también era muy joven, casi un niño. Parte del pueblo no confiaba en nosotros, pero con el tiempo  demostramos lo que podíamos hacer. Estábamos, como se dice, “tiernos” y con muchas ganas de enseñar. Queríamos hacerlo y en primera  instancia concebirlo bien. Por ese motivo confío plenamente en los profesores de hoy.

La profesión no debe escogerse por simple atracción. Tienes que llegar al aula y nutrir a tus alumnos de conocimientos con gran dedicación y  también con mucho afán. La labor de maestro es un  goce personal cada día. Creo que si los nuevos profesores piensan así, nuestra educación va por buen camino.

-¿Seguiría dando su vida a la enseñanza?

Sí. No me cansaría nunca. Yo disfruto la vida como maestro. Ojalá solo pudiera dedicarme a la tarea de dar clases y al estudio de la Geografía. Llegar a ser maestro es para este señor, que aquí ve, lo mejor que le ha pasado.

El Quijote dedicó sus andanzas a luchar por el amor de su adorada Dulcinea, se hizo caballero andante para defender la justicia en el mundo, para siempre hacer el bien y vivir su vida como si estuviera en un cuento de fantasías.

El Amadís de Gaula vivió innumerables aventuras, llevó a cabo grandes hazañas, enalteció los ideales caballerescos y las virtudes de los héroes, tanto así que se convirtió en ejemplo para todas las novelas de este tipo que aparecieron después de su primera publicación.

Oscar Rodríguez Díaz brinda su vida a la pedagogía, trata de brindar su apoyo al sistema educacional cubano, colabora en lo que pueda para tratar de enaltecer el programa de enseñanza de nuestro país y, por sobre todo, no se cansa nunca de agradecer al Instituto Superior  Pedagógico Enrique José Varona, por mostrarle lo maravilloso de la  carrera profesoral. Él es, como los dos grandes personajes, un caballero… de La Geografía.

Esta entrevista forma parte del libro en preparación Rostros del Varona, escrito como examen final del género por alumnos de Periodismo de la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana, a propósito del aniversario 45 de la casa de altos estudios pedagógicos.

FICHA TÉCNICA:

OBJETIVO  CENTRAL: Abordar lo que significa el Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona para el profesor Oscar Rodríguez Díaz y su trabajo en el Instituto Superior Pedagógico Rubén Martínez  Villena.

OBJETIVOS COLATERALES: Brindar al Pedagógico Enrique José Varona un reconocimiento. Conocer acerca  de su opinión con respecto a la educación cubana en la actualidad. Ir a los aspectos más importantes de su vida, así como su participación en al Destacamento Manuel Ascunce Domenech.

TIPO DE ENTREVISTA:
POR LOS PARTICIPANTES: Individual.
POR SU FORMA: Clásica.
POR SU CONTENIDO: De personalidad.
POR EL CANAL QUE SE OBTUVO: Vía directa.

TIPO DE TÏTULO: Llamativo.
TIPO DE ENTRADA: De presentación del entrevistado.
TIPO DE CUERPO: De preguntas y respuestas.
TIPO DE PREGUNTAS: 1: Abierta; 2: De opinión; 3: De opinión; 4: Directa; 5: De opinión; 6: Directa e informativa; 7: Directa e informativa; 8: Directa e informativa; 9: Directa e informativa; 10: Abierta; 11: De opinión; 12: Abierta.
TIPO DE CONCLUSIÖN: Retomar una idea expresada en la introducción.

FUENTES CONSULTADAS: Oscar Rodríguez  Díaz, Profesor Titular, Doctor en Ciencias Pedagógicas y Vicerrector de Extensión Universitaria del Instituto Superior Pedagógico Rubén Martínez  Villena, La Habana. No documental y directa.

¿SOLAMENTE UN MUSEO?

¿SOLAMENTE UN MUSEO?

La Casa Natal José Lezama Lima pone a disposición del público variadas actividades culturales.

CHELSEA DEL SOL OSORIO,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

La Tertulia de la Eterna Juventud, exposiciones transitorias y talleres de apreciación literaria son algunas de las actividades del variado programa que mantiene el museo Casa Natal José Lezama Lima, ubicado en el barrio Colón de la capital, y fundado en 1994 por el Centro Provincial de Patrimonio Cultural de Ciudad de la Habana.

El museo promueve las obras de Lezama para vincular a la comunidad con su legado y organiza reuniones de presentación de sus libros. Recientemente se mostró una nueva edición de Paradiso en el patio donde se desarrollan tales actividades, deteriorado producto de la humedad.

Por esa razón, a partir del lunes próximo comenzará un proyecto de reparación de todas las habitaciones que conforman el inmueble, así como de los objetos que allí se encuentran. “Esperamos que el proceso no se extienda demasiado, puesto que en enero (2010) debemos reabrir para celebrar el centenario del natalicio de Lezama”, afirmó la museóloga Yamilé Nimonta.

El museo está ubicado en la planta baja de un edificio de vivienda con patios colindantes. Conserva más de 10 000 volúmenes, manuscritos únicos y, además de las obras que Lezama poseía, atesora cuadros donados por artistas de la primera y segunda vanguardia que colaboraron con Orígenes. 

Ficha Técnica:

Tipo de título: Llamativo.
Tipo de lead: Sumario de Qué.
Tipo de cuerpo: Lead + Pirámide invertida + Dato adicional.
Tipo de noticia: Ligera.
Tipo de fuente: No documental.
Valores noticia: Interés colectivo, proximidad y originalidad.


 

UN VALIENTE

UN VALIENTE

Experiencia de Leslie Baró Urgelles, uno de los protagonistas de la Tercera Revolución Educacional cubana.

YUSLAIME PUIG RODRÍGUEZ,
estudiante de primer año de Periodismo,
Facultad de Comunicación,
Universidad de La Habana.

A los 17 años se es aún muy joven y cuesta trabajo definir lo que se quiere para el futuro. Sin embargo, Leslie Baró Urgelles fue uno de los jóvenes que al llamado del Comandante decidió ser maestro, aunque nunca había pensado en esa carrera como una de sus opciones. Hoy, reconoce con mucho orgullo que a pesar de su inexperiencia tomó la decisión correcta, y está feliz por ser uno de  los 100 Valientes.

-Al iniciarse el proyecto quizás era un poco

incierto, pues requería revolucionar el

sistema educativo establecido durante

muchos años. Hoy, al cabo de seis

años, ¿podrías decir si ha cumplido

con tus expectativas?

Al principio nunca se dijo que daríamos todas las asignaturas,  que fuéramos integrales. El programa estaba concebido inicialmente para formarnos como profesores de humanidades y otros de ciencias. La transformación nos la informó el Comandante en una reunión que sostuvimos con motivo de la primera  graduación de Profesores Emergentes, de Melena l.

Fidel dio la posibilidad a todo  aquel que no estuviera de acuerdo con las variaciones, de optar por la carrera universitaria que deseara. Todos aceptamos y yo, particularmente, me  siento muy feliz, porque realmente se han cumplido mis expectativas. En este  tiempo que llevo como maestro he logrado que funcione la relación maestro-alumno, he constituido una familia y me he ganado la confianza de mis estudiantes.

-Los 100 Valientes constituyeron el inicio

de la Tercera Revolución Educacional que

se aplicaría progresivamente en la

enseñanza secundaria. ¿Cómo 

crees que fueron asimilados

esos cambios por la sociedad?

Cuando se inició el programa no fue acogido del todo. La validación del experimento en la Yuri Gagarin chocó a los profesores de más  experiencia. Esto constituía un cambio radical, pues debían convertirse en integrales al  igual que nosotros, después de haber ejercido su profesión durante largos años.

Por supuesto, no se aplicó simultáneamente, sino que se comenzó por algunos municipios como los de Marianao, La Lisa y el Vedado. Aquí aparecieron otros opositores: los padres. Recuerdo que en la primera reunión con ellos, se levantó una mamá y comenzó a decirme que ella no estaba de acuerdo con que unos jóvenes educaran a su hijo; primero, porque no teníamos experiencia y,   segundo, porque en tan poco tiempo era imposible que estuviéramos bien preparados para  llevar a cabo esa tarea tan complicada.

En ese momento me sentí muy mal, pero para suerte mía, se levantó otro padre y rebatió con mucha energía todo lo que se  había dicho, y a él se le unieron otros que me dieron aliento y confianza para  seguir adelante.

-¿Cuáles son tus satisfacciones después

de seis años al frente de un aula?
    

Mi mayor satisfacción en este tiempo es el hecho de que los padres tengan plena confianza en mí y haber logrado ganarme el respeto de aquellos que en los inicios dudaron de mi preparación. Y otra de las cosas que me enorgullecen es encontrarme con mis primeros alumnos y ver que actualmente cursan estudios universitarios e, incluso, se encuentran dando clases en mi misma escuela. Esto para mí es muy gratificante, ya que me doy cuenta que he formado personas de bien y que me recuerdan con mucho cariño.

-¿Cuáles tus insatisfacciones?

Mi insatisfacción más significativa es que considero que el sistema educativo es demasiado benevolente con los alumnos y lejos de ayudarlos, les está haciendo un gran daño. Con esa actitud lo que conseguimos es que no le dediquen el tiempo necesario al estudio.

-Estar en contacto con los adolescentes

constituye un gran reto. ¿Podrías

referir alguna experiencia?

Bueno. Recuerdo una bastante desagradable. En una ocasión, un alumno con serios problemas familiares estaba durmiendo mientras yo daba clases. Me acerqué a él y traté de despertarlo varias veces, hasta moví la mesa. Esto lo molestó a tal punto que se despertó muy alterado, llegando a agredirme físicamente. Su reacción me sorprendió mucho, nunca me había ocurrido, enseguida traté de controlarlo y lo llevé hacia la dirección. Se tomaron las medidas, citamos a sus padres, resolviendo el problema. Hoy mantengo las mejores relaciones con él, lo ayudo en todo lo que puedo y me he convertido en su consejero.

-De no haber formado parte de ese programa,

¿qué te hubiera gustado estudiar?

Sinceramente, me hubiera gustado estudiar rehabilitación o ser entrenador de algún deporte, ya que siento una gran pasión por ellos.

-En el momento de tu elección, estaban

creados otros programas educacionales

que brindaban la oportunidad de

desempeñarse en una tarea determinada,

a la vez que estudiar la carrera de humanidades

que desearas. ¿Esa posibilidad nunca

hizo que dudaras en la elección?

Te confieso que al principio me encontré ante la disyuntiva de  convertirme en trabajador social o Profesor General Integral (PGI), era muy joven y no sabía con certeza lo que quería. Después de muchas dudas comprendí la necesidad que existía en el país de maestros, así que no lo pensé más y di el paso al frente.

Al terminar el curso de los tres meses, nos dieron la posibilidad de estudiar  licenciatura en Inglés, además de ser PGI. Para esa fecha me sentía tan comprometido con la tarea y con el Comandante, que continué adelante con mi decisión. Solo cuatro de nosotros tomaron esa opción.

-Todo proceso está sujeto a cambios por la

dinámica misma de su  evolución y el programa,

al ser tan joven, no escapa de tal situación.

¿Cuáles son los factores que, en tu opinión,

podrían ayudar a perfeccionarlo?

Hay varios factores. El más importante desde mi punto de vista es el cumplimiento de lo establecido en el programa educacional dirigido a las secundarias básicas. En la medida que esto se logre obtendremos mejores resultados.

Otro factor que me parece está afectando grandemente a los  alumnos, es el experimento que se  aplica en algunas escuelas en relación con la unificación de las Ciencias Naturales, entre las que se encuentran Física, Química, Biología y Geografía. El objetivo de la experimentación es lograr la interdisciplinariedad y no se ha conseguido, lo cual sitúa a los alumnos sometidos a la variante en desventaja con el resto, y aún así deben someterse a concursos de las asignaturas por separado.

-Nuestro sistema educacional se halla en permanente

perfeccionamiento. ¿Qué opinas al respecto?

Pienso que es cierto. A partir de mis referencias acerca  de otros sistemas, en Cuba anualmente se invierte dinero en los materiales necesarios de  cada estudiante y esto  no todos los países lo hacen. Ahora, no quiere decir que sea perfecto, existen problemas que se pudieran resolver en gran medida si todos cumpliéramos con lo establecido. En nuestro caso, tenemos al niño a tiempo completo, y eso nos permite conocer sus individualidades e interrelacionar las materias logrando así dar solución a una asignatura a través de otra. Por lo que en buena medida el mejor funcionamiento de la educación en Cuba depende de los profesores, sin obviar otros problemas que debe solucionar el Estado.

-¿Qué planes tienes?

Bueno. Ahora estudio, para el año próximo alcanzar la categoría de Master y, por supuesto, seguir superándome. Ser maestro requiere de un gran sacrificio, pero sobre todo, de una buena preparación, ya que tenemos la labor de formar a las futuras generaciones.

-¿No crees que para ser tan jóvenes se

les ha dado demasiada responsabilidad?

No lo creo. Nosotros fuimos los iniciadores del programa, por tanto, nadie sabe más que nosotros sobre él. Te puedo asegurar que ni los mismos tutores lo dominan a la perfección. Lo mismo ocurre con los metodólogos municipales, aunque se tuvieron que convertir en PGI nunca han estado al frente de un aula, lo que les impide  conocer ciertas cuestiones. Esto ha llevado a tomar la decisión hace alrededor de dos años de que algunos de nosotros desempeñemos  esa función, pues tenemos la experiencia de las aulas y la preparación necesaria para asumir la responsabilidad.

Ficha técnica:

Objetivo central: Conocer el significado que ha tenido para este joven ser protagonista de la Tercera Revolución Educacional.

Objetivos colaterales: Conocer sus experiencias como PGI. Indagar acerca de si el programa ha cumplido con sus expectativas. Conocer sus opiniones acerca de la aceptación del programa.

Tipo de entrevista:
Por su forma: Clásica.
Por su contenido: De opinión.
Por su canal: Vía directa.

Tipo de título: Genérico.
Tipo de entrada: De presentación.
Tipo de cuerpo: Clásico, de preguntas y respuestas.
Tipo de cierre: De opinión del entrevistado.

Fuentes consultadas: Documentales y no documentales.

Baró Urgelles, Leslie.

Calzadilla, Iraida: Un mes cumplieron los Valientes. En recopilación de textos periodísticos acerca de los 100 Valientes. Centro de Información del Periódico Granma.

Taset, Mariagny: Cita con Valientes. En recopilación de textos periodísticos acerca de los 100 Valientes. Centro de Información del Periódico Granma.


 

DÍA DE LAS MADRES

DÍA DE LAS MADRES

Domingo, 8 de mayo de 2011.

Percepción infantil. En una clase de 2º de primaria, se les hicieron algunas sencillas preguntas a los pequeños para medir la apreciación que tienen de ciertas situaciones de su entorno.
 
Estas fueron algunas de las respuestas más graciosas 
 
A) ¿Por qué hizo Dios a las Madres?

1. Porque son las únicas que saben dónde están las cosas en la casa.

2. Principalmente para limpiar la casa.

3. Para ayudarnos cuando estábamos naciendo.

4. Para que nos quisieran    
 
B) ¿Cómo hizo Dios a las Madres?

1. Usó tierra, como lo hizo para todos los demás.

2. Con magia, además de súper poderes y mezclar todo muy bien.

3. Dios hizo a mi mamá así como me hizo a mí, solo que usó partes más grandes.

4. Yo creo que tardó mucho en hacerlas, pues mi papá dice que a veces las  mujeres son muy complicadas. 
 
C) ¿Qué ingredientes usó?

1. Dios hizo a las madres de nubes y pelo de ángel y todo lo bueno en este mundo y una pizca de malo.  

2. Tuvo que empezar con huesos de hombres y después creo que usó cuerda, principalmente.

3. Yo creo que con muchas flores... 
 
D) ¿Por qué Dios te dio a tu mamá en vez de otra mamá?

1. Porque somos parientes.

2. Porque Dios sabía que ella me quería más a mí que otras mamás que me quisieran.

3. Porque nos parecemos mucho. 
 
E) ¿Qué clase de niña era tu mamá?

1. Mi mamá siempre ha sido mi mamá y nada de esas cosas.

2. No sé porque no estaba yo allí, pero creo que ha de haber sido muy mandona.

3. Dicen que antes era muy linda. 
 
F) ¿Qué necesitaba saber tu mamá de tu papá antes de casarse con él?

1. Su apellido.

2. Si quería casarse con ella.

3. Pues... si tiene trabajo y si le gusta ir de compras. 
 
G) ¿Por qué se casó tu mamá con tu papá?

1. Porque mi papá hace el mejor spaghetti en el mundo y mi mamá come mucho.

2. Porque ya se estaba haciendo vieja

3. Mi abuela dice que porque no se puso su gorra para pensar.

4. Para poder ser la mamá de la casa. 
 
H) ¿Quién es el jefe en tu casa?

1. Mi mamá no quiere ser jefe pero tiene que serlo porque mi papá es un chistoso.

2. Mi mamá. Lo sabes por la inspección de mi cuarto. Ella ve hasta lo que hay debajo de mi cama.

3. Creo que mi mamá, pero solo porque ella tiene más cosas que hacer que mi papá. 
 
I) ¿Cuál es la diferencia entre las mamás y los papás?

1. Las mamás trabajan en el trabajo y en la casa y los papás solo van al trabajo.

2. Las mamás saben hablar con las maestras sin asustarlas.

3. Los papás son más altos y fuertes, pero las mamás tienen el verdadero poder porque a ellas les tienes que pedir permiso cuando quieres quedarte a dormir en casa de un amigo.

4. Las mamás tienen magia porque ellas te hacen sentir bien sin medicina. 
 
J) ¿Qué hace tu mamá en su tiempo libre?

1. Las mamás no tienen tiempo libre.

2. Si lo oyes de ella, paga cuentas TODO el día...

3. Creo que... trabajar. 
 
K) ¿Qué haría a tu mamá perfecta?

1. Por adentro ya es perfecta, pero afuera creo que un poco de cirugía plástica.

2. Que no me regañara tanto y que me dejara ver más tele

3. Si supiera jugar fútbol... 
 
L) ¿Si pudieras cambiar algo de tu mamá, qué sería?

1. Tiene esa cosa rara de pedirme que siempre limpie mi cuarto. Eso le quitaría.

2. Haría a mi mamá más inteligente, así sabría que mi hermano me pegó primero y no yo.

3. Me gustaría que desaparecieran esos ojos invisibles que tiene atrás de  su cabeza.
 
Una vez que dejen de sonreír, envíenlo a otras mamás, tías, abuelas o a cualquiera que tenga algo que ver con niños o que solo necesite sonreír un poco.